SavedAdd your journal

Journals / Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları / 2026 / Cilt: 12 Sayı: 1

Investigation of the Relationship between Early Literacy Knowledge of Preschool Teachers and Competencies in Preparation for Literacy Studies

Okul Öncesi Öğretmenlerin Erken Okuryazarlık Bilgileri ile Okuma Yazmaya Hazırlık Çalışmalarına İlişkin Yeterlikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Halime Kübra Türköz(TRAKYA ÜNİVERSİTESİ, SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ, OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ))0000-0001-5122-1311
Yakup Burak(TRAKYA ÜNİVERSİTESİ, EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0002-0640-4749
Emine Ahmetoğlu(TRAKYA ÜNİVERSİTESİ, EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0001-7974-7921
Pages
27–45
Publication Date
2024-06-30
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In line with the research findings, it was concluded that there was a positive, low-level significant relationship between preschool teachers' knowledge levels of early literacy skills and their competence perceptions regarding literacy preparation activities.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aimed to examine the relationship between preschool teachers' early literacy knowledge and their competencies regarding literacy preparation activities.
📊
Key Findings & Data:The sample of the research consists of 380 pre-school teachers working in pre-school education institutions or kindergarten classes within the primary school, reached by the snowball sampling method.
💡
Conclusion & Impact:In line with the research findings, it was concluded that there was a positive, low-level significant relationship between preschool teachers' knowledge levels of early literacy skills and their competence perceptions regarding literacy preparation activities.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:okul öncesi öğretmeni · öğretmen yeterliği · erken okuryazarlık

Abstract

This study aimed to examine the relationship between preschool teachers' early literacy knowledge and their competencies regarding literacy preparation activities. The research was designed as the relational research model. The sample of the research consists of 380 pre-school teachers working in pre-school education institutions or kindergarten classes within the primary school, reached by the snowball sampling method. To collect data "Early Literacy Knowledge Test" and "Preschool Teachers' Competence Perceptions on Literacy Preparation Studies Scale" were used. Data analysis was conducted with the SPSS-26 package. The normality of the research data was tested and parametric analyzes were preferred in the research since distribution normality was ensured. Pearson correlation coefficient, simple linear regression analysis and One-Way ANOVA techniques were used to analyze the research findings. In line with the research findings, it was concluded that there was a positive, low-level significant relationship between preschool teachers' knowledge levels of early literacy skills and their competence perceptions regarding literacy preparation activities. In addition, it has been determined that teachers who have higher knowledge about early literacy feel more competent in carrying out literacy preparation activities in their classes.

Özet

Bu araştırmada okul öncesi öğretmenlerin erken okuryazarlık bilgileri ile okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modeline göre tasarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini kartopu örneklem yöntemiyle ulaşılan okul öncesi eğitim kurumlarında veya ilkokul bünyesinde yer alan anasınıflarında görev yapan okul öncesi 380 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Erken Okuryazarlık Bilgi Testi” ve “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Okuma Yazmaya Hazırlık Çalışmalarına İlişkin Yeterlilik Algıları Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmada verilerin analizi sürecinde SPSS-26 paket programı kullanılmıştır. Araştırma verilerinin normalliği test edilmiştir ve dağılım normalitesi sağlandığı için araştırmada parametrik analizler tercih edilmiştir. Araştırma bulgularının analizinde Pearson korelasyon katsayısı, basit doğrusal regresyon analizi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (One-way ANOVA) teknikleri kullanılmıştır. Araştırma bulguları doğrultusunda okul öncesi öğretmenlerin erken okuryazarlık becerilerine yönelik bilgi düzeyleri ile okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin yeterlik algıları arasında pozitif yönlü düşük düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bunun yanı sıra erken okuryazarlık konusunda daha yüksek bilgi birikimine sahip öğretmenlerin, sınıflarında okuma yazmaya hazırlığa ilişkin çalışmaları yürütme konusunda kendilerini daha yeterli hissettikleri tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

Türköz, H. K., Burak, Y., Ahmetoğlu, E. (2024). Investigation of the Relationship between Early Literacy Knowledge of Preschool Teachers and Competencies in Preparation for Literacy Studies. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, Cilt: 12 Sayı: 1, 27–45. https://doi.org/10.35233/oyea.1252180

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (69)

  1. Akyol, H. (2015). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi. Pegem Akademi.
  2. Al Fahham, A. A. (2018). Development of new lst formula when numbers of observations are unequal. Open Journal of Statistics, 8(2), 258-263. https://doi.org/10.4236/ojs.2018.82016
  3. Allen, M. (2012). National years of reading 2012. Erişim tarihi: 11 Nisan 2022 http://www.alia.org.au
  4. Altınkaynak, Ş. Ö. (2019). Okul öncesi dönemde erken okuryazarlık becerilerinin gelişimi. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 3(1), 37-49.
  5. Arslan, S. ve Özpınar, İ. (2008). Öğretmen nitelikleri: ilkokul programlarının beklentileri ve eğitim fakültelerinin kazandırdıkları. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1), 38-63.
  6. Aypak Caba, H. (2022). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin erken okuryazarlık becerileri hakkında görüşleri ile öğretme ve öğrenme yaklaşımları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Pamukkale Üniversitesi.
  7. Bay, D. N. ve Alisinanoğlu, F. (2010). Okul öncesi öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin yeterlilik algıları ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 3(1), 111-123.
  8. Bayraktar, V., ve Temel, F. (2014). Okuma-yazmaya hazırlık eğitim programı’nın çocukların okuma-yazma becerilerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 29 (3), 08-22.
  9. Bordens, K. S. ve Abbott, B. B. (1991). Research design and methods: A process approach. Mayfield.
  10. Bryant, D. M., Clifford, R. M. ve Peisner, E. S. (1991). Best practices for beginners: Developmental appropriateness in kindergarten. American Educational Research Journal, 28(4), 783-803. https://doi.org/10.2307/1163021
  11. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri (16. Baskı). Pegem Akademi.
  12. Cabell, S. Q., Justice, L. M., Kaderavek, J., Pence, K. L. ve Breit Smith, A. (2015). Emergent literacy: Lessons for success. Plural. California State Department of Education.
  13. Casey, A. ve Howe, K. (2002). Best practices in early literacy skills. A. Thomas ve J. Grimes (ed.) Best practices in school psychology içinde (4. baskı, s. 721-735). NASP.
  14. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2. baskı). L. Erlbaum Associates.
  15. Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112, 155-159. https://doi.org/10.1037//0033-2909.112.1.155
  16. Curran, P. J., West, S. G. ve Finch, J. F. (1996). The robustness of test statistics to nonnormality and specification error in confirmatory factor analysis. Psychological Methods, 1(1), 16-29. https://doi.org/10.1037/1082-989X.1.1.16
  17. Çabuk, B., Tepebaş Cengiz, G. Ş., Sırgancı, G. ve Güney, S. Y. (2020). Öğretmenlerin okuma yazmaya hazırlık etkinlikleriyle ilgili algı ve bilgi düzeylerinin eğitimle değişimi [Sözlü bildiri] International Congress of Research and Practice in Education, Antalya, Türkiye.
  18. Çalış, E. S. ve Gök, N. F. (2020). 2010-2019 yılları arasında adında erken okuryazarlık kavramı kullanılan lisansüstü tezlerin incelenmesi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 8, 152-167. https://doi.org/10.35233/oyea.765181
  19. Dennis, L. R. ve Horn E. (2011). Strategies for supporting early literacy development. Young Exceptional Children, 14(3), 29-40.
  20. Deretarla Gül, E. ve Bal, B. (2006). Anasınıfı öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin bakış açıları, sınıf içi kullanılan materyal ve etkinlikler ile çocukların okuma yazmaya ilgilerinin incelenmesi. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 3(1-2), 33-51.
  21. Dickinson, D. K. ve Tabors, P. O. (2001). Beginning literacy with language: Young children learning at home and school (1. baskı). Brookes.
  22. Dickinson, D.K. (2002). Shifting images of developmentally appropriate practice as seen through different lenses. Educational Researcher, 31, 26–32. https://doi.org/10.3102/0013189X031001026
  23. Early Child Care Research Network (Ed.) (1998). Findings for Children up to Age 4½ Years. https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/publications/pubs/documents/seccyd_06.pdf
  24. Early Child Care Research Network (Ed.). (2005). Child care and child development: Results from the NICHD study of early child care and youth development. Guilford Press. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2009.03.007
  25. Ergül, C., Karaman, G., Akoğlu, G., Tufan, M., Sarıca, A. D. ve Kudret, Z. B. (2014). Early childhood teachers knowledge and classroom practices on early literacy. Elementary Education Online, 13(4), 1449-72. https://doi.org/1 0.17051/io.2014.71858
  26. Ergül, C., Kudret, Z. B., Akoğlu, G., Akçamuş, M. Ç. Ö., Tülü, B. K. ve Demir, E. (2022). Birinci ve ikinci sınıfta okuma becerilerinin gelişimi ve matthew etkisi: boylamsal bir çalışmanın sonuçları. Milli Eğitim Dergisi, 51(234), 939-966. https://doi.org/10.37669/milliegitim.875859
  27. Foote, L., Smith, J. ve Ellis, F. (2004). The impact of teachers' beliefs on the literacy experiences of young children: A New Zealand perspective. Early Years, 24(2), 135-147. https://doi.org/10.1080/0957514032000732993
  28. Gengeç, H. (2021). Risk grubunda olan ve olmayan 60-72 aylık çocukların erken okuryazarlık becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Yayınlanmamış doktora tezi]. Ankara Üniversitesi.
  29. Gest, S.D., Holland Coviello, R., Welsh, J.A., Eicher-Catt, D.L. & Gill, S. (2006). Language development sub- contexts in head start classrooms: Distinctive patterns of teacher talk during free play, mealtime and book reading. Early Education and Development, 17, 293-315. https://doi.org/10.1207/s15566935eed1702_5
  30. Goodman, I., Libenson, A. ve Wade Woolley, L. (2010). Sensitivity to linguistic stress, phonological awareness and early reading ability in preschoolers. Journal of Research in Reading, 33(2), 113-127. https://doi.org/10.1111/j.1467- 9817.2009.01423.x
  31. Gök, N. F. (2013). Anaokullarında erken okuryazarlık çevresinin değerlendirilmesi ve sınıf ortamının çocukların erken okuryazarlık davranışlarına etkisi [Yayınlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi.
  32. Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J. ve Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7. Baskı). Prentice Hall.
  33. Hindman, A. H. ve Wasik, B. A. (2008). Head Start teachers’ beliefs about language and literacy instruction, Early Childhood Research Quarterly, 23, 479-492. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2008.06.002
  34. Hsieh, W.Y., Hemmeter, M.L., McCollum, J.A. & Ostrosky, M.M. (2009). Using coaching to increase preschool teachers’ use of emergent literacy teaching strategies, Early Childhood Research Quarterly, 24, 229-247.
  35. Justice, L. M., Mashburn, A. J., Hamre, B. K. ve Pianta, R. C. (2008). Quality of language and literacy instruction in preschool classrooms serving at-risk pupils. Early Childhood Research Quarterly, 23, 51-68. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2007.09.004
  36. Kandır, A., Tezel Şahin, F., Dilmaç, B. ve Yazıcı, E. (2010, 20-22 Mayıs). İlköğretime geçiş sürecinde okuma yazmaya hazırlık çalışmaları [Sözlü Sunum]. 9. Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Elazığ, Türkiye.
  37. Karaçalı, A. (2004). Kerem Altun ile “Öğretmen Yeterlikleri” Üzerine. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5(58), 20-26.
  38. Karaman, G. ve Güngör Aytar, A. (2016). Erken okuryazarlık becerilerini değerlendirme aracının (EOBDA) geliştirilmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 516-541. https://doi.org/10.17860/efd.02080
  39. Kerem, E. A. ve Cömert, D. (2005). Türkiye’de okul öncesi eğitimin sorunları ve çözüm önerileri, Eurasian Journal of Educational Research, 21, 155-172.
  40. Kılıç, S. (2013). Sampling methods. Journal of Mood Disorders 3(1), 44-66. https://doi.org/10.5455/jmood.2013032501173.
  41. Kim, H. Y. (2016). Statistical notes for clinical researchers: Sample size calculation 3. Comparison of several means using one-way ANOVA. Restorative Dentistry ve Endodontics, 41(3), 231-234. https://doi.org/10.5395/rde.2016.41.3.231
  42. Koçyiğit, S. (2021). Okuryazarlık, erken okuryazarlık ve okula hazır oluş. F. Erbay (ed.) Erken okuryazarlık becerileri ve desteklenmesi içinde (1. baskı, s. 1-3). Eğiten Kitap.
  43. Laçin, E. (2020). Sınıflarında özel gereksinimli çocuk olan okul öncesi öğretmenlerinin erken okuryazarlık bilgi düzeylerinin incelenmesi [Yayınlanmamış doktora tezi]. Ankara Üniversitesi.
  44. Lakens, D. (2013). Calculating and reporting effect sizes to facilitate cumulative science: a practical primer for t-tests and ANOVAs. Frontiers in Psychology, 4, https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00863
  45. Lyon, G. R. (1998). Current scientific knowledge about reading development and reading disorders: Congressional testimony. Their World, January, 1-10.
  46. McMahon, R., Richmond, M. G. ve Reeves Kazelskis, C. (1998). Relationships between kindergarten teachers' perceptions of literacy acquisition and children's literacy involvement and classroom materials. The Journal of Educational Research, 91(3), 173-182. https://www.jstor.org/stable/27542148
  47. Milli Eğitim Bakanlığı (2013). Okul öncesi eğitim programı. Milli Eğitim Bakanlığı, Ankara: MEB.
  48. National Association for the Education of Young Children. (1998). Learning to Read and Write. Developmentally Apropriate Practices for Young Chıldren. All Right Reserved.
  49. National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for readinginstruction. Government Printing Office.
  50. Neuman, S. B. ve Wright, T. S. (2010). Promoting language and literacy development for early childhood educators: A mixed-methods study of coursework and coaching. The Elementary School Journal, 111(1), 63-86. https://doi.org/10.1086/653470
  51. Neuman, S. ve Dickinson, D. (2018). Çeviri editörlerinin önsözü. G. Akoğlu ve C. Ergül (ed.) Erken okuryazarlık araştırmaları el kitabı içinde (1.baskı, s. 19). Nobel.
  52. OECD (2005). Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. Paris: OECD publications 01.12.2023 tarihinde https://www.oecd- ilibrary.org/education/teachers-matter-attracting-developing-and-retaining- effective-teachers/summary/dutch_9789264018044-sum-nl adresinden alındı.
  53. Özkul Kuzu, R. (2022). Okul öncesi̇ öğretmenleri̇ni̇n erken okuryazarlik ve matemati̇ksel geli̇şi̇me i̇li̇şki̇n görüşleri̇ni̇n i̇ncelenmesi̇ [Tezsiz yüksek lisans projesi]. Pamukkale Üniversitesi.
  54. Öztürk, B., Koç, G. & Şahin, F.T. (2002). Sınıf öğretmenlerinin yüksek ve düşük beklenti geliştirdikleri öğrencilere yönelik davranışlarının farklılaşma durumu. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(2), 161-181.
  55. Piasta, S. B., Park, S., Farley, K. S., Justice, L. M. ve O'Connell, A. A. (2020). Early childhood educators' knowledge about language and literacy: Associations with practice and children's learning. Dyslexia, 26(2), 137-152. https://doi.org/10.1002/dys.1612
  56. Puliatte, A. ve Ehri, L. C. (2018). Do 2nd and 3rd grade teachers’ linguistic knowledge and instructional practices predict spelling gains in weaker spellers?. Reading and Writing, 31(2), 239-266. https://doi.org/10.1007/s11145-017-9783-8
  57. Richardson, V., Anders, P., Tidwell, D. ve Lloyd, C. (1991). The relationship between teachers’ beliefs and practices in reading comprehension instruction. American Educational Research Journal, 28(3), 559-584. https://doi.org/10.3102/00028312028003559
  58. Sağlam, C. (2020). Okul öncesi dönemde çalışma belleği ve erken okuryazarlık becerilerinin incelenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Karabük Üniversitesi.
  59. Sayeski, L. K., Burgrss, A., Pianta, K, Lloyd, C. R. ve Wills, J. (2001, Kasım 5). Literacy behaviors of preschool children participating in an early intervention program. Center for the improvement of early reading achievement. https://www.academia.edu/24073226/Literacy_Behaviors_of_Preschool_Children_Participating_in_an_Early_Intervention_Program_CIERA_Report
  60. Snow, C. E., Burns, M. S. ve Griffin, P. (1998). Preventing reading difficulties in young children. National Academy Press.
  61. Statstutor (2020). Pearson's correlation. Statuto. http://www.statstutor.ac.uk/resources/uploaded/pearsons.pdf
  62. Sulzby, E. ve Teale, W. H. (1991). The development of the young child and the emergence of literacy. J. Flood., D. Lapp., J. R. Squire ve J. M. Jensen (ed.), Handbook of research on teaching the English language arts içinde (2. Baskı, s. 273-285). Lawrence Erlbaum Assosication.
  63. Sümer Dodur, H. M., Kumaş, Ö. A. ve Yüzbaşıoğlu, Y. (2021). Öğretmenlerin Okuryazarlik ile İlgili İnanç Düzeyi Ölçeği’nin Türk kültürüne uyarlanması. Adam Akademi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2). https://doi.org/10.31679/adamakademi. 89624
  64. Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (2001). Using multivariate statistics. Allyn and Bacon: Needham Heights, MA. Uludağ, G. ve Durmuş, T. (Ed). (2020). Erken okuryazarlık eğitimi. (1. baskı, s. 25-46). Nobel Akademi.
  65. UNESCO Institute for Statistics. (2009). The next generation of literacy statistics: implementing the literacy assessment and monitoring programme (lamp). UNESCO Institute for Statistics. http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/Tech1-eng.pdf
  66. Whitehurst, G. J. ve Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69(3), 848-872. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1998.tb06247.x
  67. Whitehurst, G. J. ve Lonigan, C. J. (2001). Emergent literacy: Development from pre-readers to readers. S. Neuman and D. Dickinson (ed.), Handbook of Early Literacy Development içinde (1. baskı, s. 11-29). Guilford.
  68. Yalçıntaş Sezgin, E., Ulus, L. ve Aksoy, B. A. (2019) Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin erken okuryazarlıkla ilgili sinif içi uygulamalarının incelenmesi, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 1128-1146. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.47159-470780
  69. Yaşar, Ş., Gültekin, M., Türkkan, B., Yıldız, N., ve Girmen, P. (2005, Kasım 14-16). Yeni ilköğretim programlarının uygulanmasına ilişkin sınıf öğretmenlerinin hazırbulunuşluk düzeylerinin ve eğitim gereksinimlerinin belirlenmesi (Eskişehir ili örneği) [Sözlü Sunum]. Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu, Kayseri, Türkiye.