SavedAdd your journal

Journals / Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi / 2025 / Cilt: 16 Sayı: 2

An Investigation of the Flipped Learning Model Regarding 11th Grade Students’ Academic Achievement and SelfEfficacy in English Lessons

11. Sınıf Öğrencilerinin İngilizce Derslerindeki Akademik Başarıları ve Öz-Yeterlikleri Açısından Ters Yüz Öğrenme Modelinin İncelenmesi

Tuğba Erkan(Milli Eğitim Bakanlığı)0009-0005-4953-151X
Betül Altay Öztürk(ADNAN MENDERES UNIVERSITY)0000-0003-3196-4323
Pages
75–90
Publication Date
2025-12-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Regarding the experimental group's English self-efficacy beliefs, no significant differences were observed in the post-test scores for the reading, writing, listening, and speaking sub-dimensions.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of this study was to investigate the effect of the Flipped Learning approach on students' academic achievement and self-efficacy beliefs in English courses.
📊
Key Findings & Data:The study group consisted of 11th-grade students attending a high school in the Kuşadası District of Aydın.
💡
Conclusion & Impact:Regarding the experimental group's English self-efficacy beliefs, no significant differences were observed in the post-test scores for the reading, writing, listening, and speaking sub-dimensions.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2012 Verileri
⚙️Variables:Akademik Başarı · Ters Yüz Öğrenme · Öz-yeterlik

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effect of the Flipped Learning approach on students' academic achievement and self-efficacy beliefs in English courses. The study was modeled using a quasi-experimental design with a pre-test post-test control group, a quantitative research method. The study group consisted of 11th-grade students attending a high school in the Kuşadası District of Aydın. The research was conducted over 8 weeks (32 course hours) with a total of 42 students, covering two units: “Future Jobs” and “Hobbies and Interests.” The data collection instruments included the “English Achievement Test,” developed by the researcher, and the “Self-Efficacy Scale for English,” developed by Hancı Yanar and Bümen (2012). Data obtained from the study were analyzed using a statistical software package. Frequency and percentage analyses were conducted to determine the distribution of participants. To examine the research sub-problems, the data distribution was assessed using the Shapiro-Wilk test. As the data were normally distributed, an independent samples t-test was used to determine the difference between the experimental and control groups. A dependent samples t-test was used to identify differences between pre-test and post-test scores within each group. In line with the findings, no significant difference was found between the academic achievement mean scores of the groups. Regarding the experimental group's English self-efficacy beliefs, no significant differences were observed in the post-test scores for the reading, writing, listening, and speaking sub-dimensions.

Özet

Bu çalışmanın amacı, İngilizce derslerinde Ters Yüz Öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarılarına ve öz yeterlik inançlarına etkisini araştırmaktır. Araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılarak modellenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, Aydın ili Kuşadası ilçesindeki bir lisede öğrenim gören 11. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma, “Future Jobs” ve “Hobbies and Interests” olmak üzere iki üniteyi kapsayarak, toplam 42 öğrenciyle 8 hafta boyunca (toplam 32 ders saati) yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen “İngilizce Başarı Testi” ve Hancı Yanar ve Bümen (2012) tarafından geliştirilen “İngilizce Öz Yeterlik İnancı Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler bir istatistiksel paket programı ile analiz edilmiştir. Katılımcıların dağılımını belirlemek amacıyla frekans ve yüzde analizleri yapılmıştır. Araştırmanın alt problemlerini incelemek için verilerin dağılımı Shapiro-Wilk testi ile değerlendirilmiştir. Verilerin normal dağılım göstermesi nedeniyle, deney ve kontrol grupları arasındaki farkı belirlemek için bağımsız örneklem t-testi kullanılmıştır. Her grubun kendi içindeki ön test ve son test puanları arasındaki farkları belirlemek için ise bağımlı örneklem t-testi kullanılmıştır. Bulgulara göre, grupların akademik başarı puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Deney grubunun İngilizce öz yeterlik inançlarına ilişkin olarak, okuma, yazma, dinleme ve konuşma alt boyutlarının son test puanlarında anlamlı bir fark görülmemiştir.

🔖

Cite This Article

Erkan, T., Öztürk, B. A. (2025). An Investigation of the Flipped Learning Model Regarding 11th Grade Students’ Academic Achievement and SelfEfficacy in English Lessons. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 16 Sayı: 2, 75–90. https://ajindex.com/articles/1439530

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (88)

  1. Ahmed, H. D., & Asiksoy, G. (2021). The Effects of Gamified Flipped Learning Method on Student’s Innovation Skills, Self-Efficacy towards Virtual Physics Lab Course and Perceptions. Sustainability, 13(18), 10163. https://doi.org/10.3390/su131810163
  2. Akbay, S. E. (2009). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinde akademik erteleme davranışı: Akademik güdülenme, akademik özyeterlik ve akademik yükleme stillerinin rolü [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Mersin Üniversitesi.
  3. Akbay, S. E., & Gizir, C. A. (2010). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinde akademik erteleme davranışı: Akademik güdülenme, akademik özyeterlik ve akademik yükleme stillerinin rolü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 60–78.
  4. Alhamami, M., & Khan, M. R. (2019). Effectiveness of flipped language learning classrooms and students’ perspectives. Journal on English as a Foreign Language, 9(1), 71–86.
  5. Al-Harbi, S. S., & Alshumaimeri, Y. A. (2016). The flipped classroom impact in grammar class on EFL Saudi secondary school students' performances and attitudes. English Language Teaching, 9(10), 60–80.
  6. Anjomshoaa, H., Ghazizadeh Hashemi, A. H., Jasim Alsadaji, A., Jasim Mohammed, Z., & Masoudi, S. (2022). The effect of flipped classroom on student learning outcomes; an overview. Medical Education Bulletin, 3(2), 431–440.
  7. Aydın, F. (2010). Akademik başarının yordayıcısı olarak akademik güdülenme, özyeterlik ve sınav kaygısı [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
  8. Aydın, G. (2016). Ters yüz sınıf modelinin üniversite öğrencilerinin programlamaya yönelik tutum, öz-yeterlik algısı ve başarılarına etkisinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
  9. Aydınlıoğlu, G. (2023). Ters yüz öğrenme ortamında yürütülen yazma dersinde sorgulama topluluğu oluşturmanın üniversite öğrencilerinin paragraf yazma becerilerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bahçeşehir Üniversitesi.
  10. Bandura, A. (1997). Self efficacy: The exercise of control. Freeman.
  11. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. ISTE.
  12. Buhl-Wiggers, J., La Cour, L., Franck, M. S., & Kjærgaard, A. (2023). Investigating effects of teachers in flipped classroom: A randomized controlled trial study of classroom level heterogeneity. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(1), 1–21.
  13. Camcı, S. F. (2022). Geometri öğretiminde ters yüz öğrenme modeli uygulamasının etkilerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Yozgat Bozok Üniversitesi.
  14. Can, A. (2016). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (4. bs.). Pegem Akademi.
  15. Can, Y. (2023). Ters yüz öğrenme modeline dayalı İngilizce öğretiminin öğrencilerin İngilizce özyeterlik inançlarına, başarı duygularına, öğrenme sorumluluklarına, akademik başarılarına ve öğretmen-öğrenci etkileşimine etkisinin değerlendirilmesi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Anadolu Üniversitesi.
  16. Cashin, M. (2016). The effect of flipped classrooms on elementary students' reading scores [Unpublished doctoral dissertation, Northcentral University].
  17. Cha, J., & Kim, J. (2020). Effects of flipped learning on the critical thinking disposition, academic achievement and academic self-efficacy of nursing students: A mixed methods study. Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, 26(1), 25. https://doi.org/10.5977/jkasne.2020.26.1.25
  18. Chun, B. (2014). A case study of flipped learning at college: Focused on effects of motivation and self-efficacy. Journal of Educational Technology, 30(3), 467–492.
  19. Çakır, E., & Yaman, S. (2018). Ters yüz sınıf modelinin öğrencilerin fen başarısı ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty (GUJGEF), 38(1). p.75
  20. Çarpıcı, S. S., & Alcı, B. (2024). Ters yüz sınıf modelinin İngilizce dersinde akademik başarıya etkisinin incelenmesi. The Journal of Academic Social Science, 91(91), 326–339.
  21. Çınar, M. (2023). İlkokul 4. sınıf matematik dersinde ters yüz sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarı ve motivasyonuna etkisinin incelenmesi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Fırat Üniversitesi.
  22. Değirmen, İ. (2023). Ters yüz öğrenme yöntemine dayalı İngilizce öğretiminin öğrencilerin İngilizce öz yeterlik inancı ve akademik başarısına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
  23. Demirel, Ö. (2003). Yabancı dil öğretimi. Pegem Yayıncılık.
  24. Demirer, V., & Aydın, B. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: İçerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57–82.
  25. Demirpolat, B. C. (2015). Türkiye’nin yabancı dil öğretimiyle imtihanı: Sorunlar ve çözüm önerileri. Seta.
  26. Dinçer, B., & Saracaloğlu, A. S. (2013). 7. sınıf İngilizce öğretim programının Stufflebeam’in bağlam-girdi-süreç-ürün (CIPP) modeline göre değerlendirilmesi. Qualitative Studies, 12(2), 1–24.
  27. Dizbay, A. K. (2022). Uzaktan eğitimde ters yüz öğrenme modelinin öğrenci erişisine etkisi ile model konusunda öğrenci görüşleri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
  28. Duckworth, A. L., & Seligman, M. E. P. (2005). Self-discipline outdoes IQ in predicting academic performance of adolescents. Psychological Science, 16(12), 939–944. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2005.01641.x
  29. Durrant, J. E. (2010). Positive discipline in everyday teaching: Guidelines for educators. Save the Children.
  30. Ebrahimi Orang, A., Sahebyar, H., & Ebrahimi Orang, M. (2024). The effect of flipped learning on self-efficacy and academic performance in the field of experimental sciences among female grade six students. Research in Chemistry Education, 6(1), 37–58.
  31. Eken, M. (2023). Ters yüz öğrenmeye dayalı öğretim programının öğretmen adaylarının akademik başarısına ve 21. yüzyıl öğrenme becerilerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Adnan Menderes Üniversitesi.
  32. Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metodlarına giriş. Anı Yayınları.
  33. Ercan, G. P. (2021). Perceived usefulness of flipped learning in the EFL context in higher education: Teachers' and learners' perspective [Yayımlanmamış doktora tezi]. İstanbul Medeniyet Üniversitesi.
  34. Erişmiş, F. (2023). Çevrim içi ters-yüz sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarısına, ders tutumuna, öz düzenlemeli öğrenmelerine ve hazır bulunuşluğuna etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi.
  35. Fan, X. (2022). The development of EFL learners’ willingness to communicate and self efficacy: The role of flipped learning approach with the use of social media. Frontiers in Psychology, 13, 1001283.
  36. Findlay-Thompson, S., & Mombourquette, P. (2014). Evaluation of a flipped classroom in an undergraduate business course. Business Education & Accreditation, 6(1), 63–71.
  37. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education (6th ed.). McGraw-Hill International Edition.
  38. Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H. (2012). How to design and evaluate research in education. McGraw Hill.
  39. Garip, S. (2023). Sosyal bilimlerde nicel araştırma geleneği üzerine kuramsal bir inceleme. International Journal of Social Science Research, 12(1), 1–19.
  40. Gong, Y., Rai, D., Beck, J. E., & Heffernan, N. T. (2009). Does self-discipline impact students' knowledge and learning? International Working Group on Educational Data Mining, 61–70.
  41. Gorbunovs, A., Kapenieks, A., & Cakula, S. (2016). Self-discipline as a key indicator to improve learning outcomes in e-learning environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 231, 256–262.
  42. Gömleksiz, M., & Kılınç, H. (2014). Lise 12. sınıf öğrencilerinin İngilizce öz yeterlik inançlarına ilişkin görüşleri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(2), 43–60.
  43. Gravetter, J. F., & Forzano, L. B. (2012). Research methods for the behavioral sciences (4th ed.). Linda Schreiber-Ganster.
  44. Gültekin, S. (2012). Testlerde kullanılacak madde türleri, hazırlama ilkeleri ve puanlaması. R. N. Çıkrıkçı (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme içinde (s. 169–246). Elhan Yayınları.
  45. Güven Demir, E. (2018). Ters yüz sınıf modeline dayalı uygulamaların ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarı ve planlama becerilerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi.
  46. Hagger, M. S., & Hamilton, K. (2019). Grit and self-discipline as predictors of effort and academic attainment. British Journal of Educational Psychology, 89, 324–342. https://doi.org/10.1111/bjep.12241
  47. Han, S. (2022). Flipped classroom: Challenges and benefits of using social media in English language teaching and learning. Frontiers in Psychology, 13, 996294. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.996294
  48. Hancı Yanar, B., & Bümen, N. T. (2012). İngilizce ile ilgili özyeterlik inancı ölçeğinin geliştirilmesi. Kastamonu Education Journal, 20(1), 97–110.
  49. Havwini, T., & Wu, Y. T. (2019). The implementation of flipped classroom in EFL class: A Taiwan case study. Journal of Digital Education, Communication, and Arts (DECA), 2(2), 79–88. https://doi.org/10.30871/deca.v2i02.1536
  50. Hayırsever, F., & Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 572–596.
  51. Haznedar, B. (2010, Kasım). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: Reformlar, yönelimler ve öğretmenlerimiz [Yazılı bildiri]. International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya.
  52. Howell, D. (2013). Effects of an inverted instructional delivery model on achievement of ninth-grade physical science honors students [Yayımlanmamış doktora tezi]. Gardner-Webb University.
  53. Karakoç, H. (2023). The effects of a flipped learning model supported with authentic videos on EFL students' reflective and creative thinking skills in hybrid education context [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Selçuk Üniversitesi.
  54. Kim, O. S. (2020). Effect of flipped learning using media convergence in practice education on academic self-efficacy and self-directed learning of nursing students. Journal of Convergence for Information Technology. https://doi.org/10.22156/CS4SMB.2020.10.06.049
  55. Kocabatmaz, H. (2016). Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğretmen adayı görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(4), 14–24.
  56. Lee, G., & Wallace, A. (2018). Flipped learning in the English as a foreign language classroom: Outcomes and perceptions. TESOL Quarterly, 52(1), 62–84.
  57. Leis, A., & Brown, K. (2016). Flipped learning in an EFL environment: Does the teacher's experience affect learning outcomes? The EuroCALL Review, 26(1), 3–13.
  58. Long, J. B. (2016). The relationship between self-regulated learning strategies and student academic performance in flipped instructional environments [Yayımlanmamış doktora tezi]. Tarleton State University.
  59. Marlowe, C. A. (2012). The effect of the flipped classroom on student achievement and stress [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Montana State University.
  60. Mbaluka, S. N. (2017). The impact of student self-discipline and parental involvement in students' academic activities on student academic performance [Yayımlanmamış doktora tezi]. Andrews University.
  61. Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2018). Ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programı.
  62. Ocak, G. (Ed.). (2019). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
  63. Ogün, İ. (2020). Özel amaçlı İngilizce öğretimi için ters yüz öğrenme izlence önerisi: Bir eylem araştırması [Yayımlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi.
  64. Ökmen, B. (2020). Basamaklandırılmış ters yüz öğrenme modeli öğretim sürecinin geliştirilmesi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Düzce Üniversitesi.
  65. Pamuk, İ. (2023). Ters yüz öğrenme yaklaşımının İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yazma başarısına etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
  66. Pearson, G. (2012). Students, parents give thumbs-up to flipped classroom. Education Canada, 52(5), 5.
  67. Rogus, J. F. (1985). Promoting self‐discipline: A comprehensive approach. Theory into Practice, 24(4), 271–276.
  68. Seçilmişoğlu, C. (2019). The effects of flipped learning model in teaching English grammar. EDULEARN19 Proceedings içinde (ss. 1882–1890). IATED.
  69. Song, H., Kim, J., & Luo, W. (2016). Teacher–student relationship in online classes: A role of teacher self-disclosure. Computers in Human Behavior, 54, 436–443.
  70. Suna, Y., & Durmuşçelebi, M. (2013). Türkiye’de yabancı dil öğrenme öğretme problemine ilişkin yapılan çalışmaların derlemesi. OPUS-Türkiye Sosyal Politika ve Çalışma Hayatı Araştırmaları Dergisi, 3(5), 7–24.
  71. Şengün, A. (2021). İlkokul sosyal bilgiler dersinde oyunlaştırılmış ters yüz sınıf modelinin okuduğunu anlama ve motivasyona etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bartın Üniversitesi.
  72. Talan, T. (2018). Dönüştürülmüş sınıf modeline göre e-öğrenme ortamının tasarımı ve modelin uygulanabilirliğinin değerlendirilmesi [Yayımlanmamış doktora tezi]. İstanbul Üniversitesi.
  73. Tan, S. H., & Tan, S. B. (2010). The correct interpretation of confidence intervals. Proceedings of Singapore Healthcare, 19(3), 276–278.
  74. Tekin, D. (2020). Kimyanın temel kanunları, kimyasal hesaplamalar ve mol kavramı ünitelerinin yapılandırmacılık temelli ters yüz edilmiş sınıf modeli ile öğretimi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi.
  75. Topal, A. D., & Akhisar, Ü. (2018). Ters yüz öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarılarına etkisi: Mikroişlemci/mikrodenetleyiciler II dersinin uygulaması. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 1(2), 135–148.
  76. Topalak, Ş. (2016). Çevrilmiş öğrenme modelinin başlangıç seviyesi piyano öğretimine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. İnönü Üniversitesi.
  77. Tulay, Z. (2019). Let student learning drive the class: An investigation of the impact of flipped learning on EFL students’ language skills, digital literacy, and attitudes toward the learning environment [Unpublished master’s thesis, Bahçeşehir Üniversitesi].
  78. Tuncer, M., & Akmençe, A. E. (2019). Yabancı dile yönelik kaygı, özyeterlik ve tutum arasındaki ilişkiler. Turkish Journal of Educational Studies, 6(3), 1-13
  79. Uysal, H., & Ocak, M. A. (2023). Mühendislik Öğrencilerinin Ters-Yüz Sınıf Modeli ile Programlama Öğrenimindeki Öz-Yeterlilik ve Bağlılık Algıları. Bayterek Uluslararası Akademik Araştırmalar Dergisi, 6(1), 36-70.
  80. Ünal, M. (2013). Lise öğrencilerinin akademik güdülenme düzeylerinin bazı değişkenler açısından yordanması [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
  81. Ünsal, M. B., Can, Z. B., & Karahan, G. (2023). Covid 19 pandemisinde uzaktan eğitimde ters yüz öğrenme modelinin yükseköğrenim yabancı dil derslerine uygulanması. FSM Mesleki Bilimler Dergisi, 2(1), 1–14.
  82. Varışlı, B. (2021). Pandemi sürecinde eğitimin dönüşümü: Çevrimiçi eğitimin sosyolojik yansımaları. Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 9(26), 237–249.
  83. Yang, C. C. R., & Chen, Y. (2020). Implementing the flipped classroom approach in primary English classrooms in China. Education and Information Technologies, 25(2), 1217–1235. https://doi.org/10.1007/s10639-019-10361-3
  84. Yazar, T., & Tutal, Ö. (2023). Ters-yüz öğrenmenin motivasyona etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Journal of Uludag University Faculty of Education, 36(1), 1–22. https://doi.org/10.19171/uefad.1169794
  85. Yıldız, F. N. Y., & Kardaş, F. (2021). Ergenlerde akademik öz-yeterlik, içsel motivasyon, azim ve psikolojik dayanıklılığın iyi oluş ile ilişkisinin incelenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 1073-1099.
  86. Yong, D., Levy, R., & Lape, N. (2015). Why no difference? A controlled flipped classroom study for an introductory differential equations course. Primus, 25(9-10), 907–921.
  87. Zhao, R., & Kuo, Y. L. (2015). The role of self-discipline in predicting achievement for 10th graders. International Journal of Intelligent Technologies and Applied Statistics, 8(1), 61–70.
  88. Zimmerman, B. J., & Kitsantas, A. (2014). Comparing students’ self-discipline and self-regulation measures and their prediction of academic achievement. Contemporary educational psychology, 39(2), 145-155.