SavedAdd your journal

Journals / Uluslararası Egzersiz Psikolojisi Dergisi / 2025 / Cilt: 7 Sayı: 2

Investigation of the Effect of Educational Games Applied Through Two Different Methods on the Biomotor and Cognitive Development of Inclusion Students

Kaynaştırma Öğrencilerine İki Farklı Yöntemde Uygulanan Eğitsel Oyunların Biyomotor ve Bilişsel Gelişimlerine Etkisinin İncelenmesi

Musab Çağın(GAZİ ÜNİVERSİTESİ, SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ)0000-0001-8882-5506
Kaan Eriş(GAZİ ÜNİVERSİTESİ, SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ)0009-0006-7778-7747
Kezban Gülşen Eşkil(GAZİ ÜNİVERSİTESİ, SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ)0000-0002-4279-5732
İmdat Yarım(GAZİ ÜNİVERSİTESİ, SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ)0000-0000-0000-0000
Pages
50–61
Publication Date
2025-12-31
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The results indicated a significant group × time interaction only for balance (p=.020), in favor of the experimental group.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The growing number of students participating in inclusion programs has underscored the need for evidence-based instructional strategies that support their motor and cognitive development.
📊
Key Findings & Data:This study aimed to compare the effects of educational games delivered through two different methods—developmentally adapted games and standard curriculum-based games—on the biomotor and cognitive performance of inclusion students.
💡
Conclusion & Impact:The results indicated a significant group × time interaction only for balance (p=.020), in favor of the experimental group.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:eğitsel oyunlar · kaynaştırma öğrencileri · bilişsel performans

Abstract

The growing number of students participating in inclusion programs has underscored the need for evidence-based instructional strategies that support their motor and cognitive development. This study aimed to compare the effects of educational games delivered through two different methods—developmentally adapted games and standard curriculum-based games—on the biomotor and cognitive performance of inclusion students. A total of 29 full-time middle school inclusion students participated in the study and were randomly assigned to an experimental group (n=15) and a control group (n=14). The experimental group received educational games that were simplified and reconstructed based on individual proficiency levels, while the control group participated in standard games used in physical education classes. The 8-week intervention consisted of two 60-minute sessions per week. Biomotor skills (balance, flexibility, speed, jump, endurance) were assessed using the Eurofit Test Battery, cognitive performance was measured using ÇAĞIN Hand and Foot Reaction Tests, and selective attention was evaluated using the Flanker Test. The results indicated a significant group × time interaction only for balance (p=.020), in favor of the experimental group. No significant interaction effects were found for other biomotor or cognitive variables (p>0.05), although both groups demonstrated improvements over time. These findings suggest that educational games are beneficial for inclusion students regardless of structural modification, but adapted games did not yield superior outcomes except for balance. Future research should incorporate longer interventions and more cognitively complex game designs to better evaluate differential effects.

Özet

Kaynaştırma programlarına katılan öğrenci sayısının artması, motor ve bilişsel gelişimlerini destekleyen kanıta dayalı öğretim stratejilerine olan ihtiyacı vurgulamıştır. Bu çalışma, gelişimsel olarak uyarlanmış oyunlar ve standart müfredata dayalı oyunlar olmak üzere iki farklı yöntemle sunulan eğitsel oyunların, kaynaştırma öğrencilerinin biyomotor ve bilişsel performansı üzerindeki etkilerini karşılaştırmayı amaçlandı. Çalışmaya toplam 29 tam zamanlı ortaokul kaynaştırma öğrencisi katılmış ve rastgele bir şekilde deney grubuna (n=15) ve kontrol grubuna (n=14) atandı. Deney grubu, bireysel yeterlilik düzeylerine göre basitleştirilmiş ve yeniden yapılandırılmış eğitsel oyunlar oynarken, kontrol grubu beden eğitimi derslerinde kullanılan standart oyunları oynadı. Eğitsel oyunlar 8 hafta boyunca haftada iki kez 60 dakikalık oturumdan oluşacak şekilde dizayn edildi. Biyomotor beceriler (denge, esneklik, hız, sıçrama, dayanıklılık) Eurofit Test Bataryası ile, bilişsel performans ÇAĞIN El ve Ayak Reaksiyon Testleri ile, seçici dikkat ise Flanker Testi ile değerlendirildi. Sonuçlar incelendiğinde ise sadece denge parametresinde deney grubu lehine anlamlı bir grup × zaman etkileşimi olduğunu gösterdi (p=.020). Diğer biyomotor veya bilişsel değişkenler için anlamlı bir etkileşim etkisi bulunmadı (p>0.05), ancak her iki grup da zamanla iyileşme gösterdi. Bu bulgular, eğitsel oyunların yapısal değişiklikten bağımsız olarak kaynaştırma öğrencileri için faydalı olduğunu, ancak uyarlanmış oyunların denge dışında üstün sonuçlar üretmediğini göstermektedir. Gelecekteki araştırmalar, farklı etkileri daha iyi değerlendirmek için daha uzun müdahaleleri ve bilişsel olarak daha karmaşık oyun tasarımlarını içermesi gerektiği düşünülmektedir.

🔖

Cite This Article

Çağın, M., Eriş, K., Eşkil, K. G., Yarım, İ. (2025). Investigation of the Effect of Educational Games Applied Through Two Different Methods on the Biomotor and Cognitive Development of Inclusion Students. Uluslararası Egzersiz Psikolojisi Dergisi, Cilt: 7 Sayı: 2, 50–61. https://doi.org/10.51538/intjourexerpsyc.1795327

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (36)

  1. Adityatama, M. N. A., & Faizah, N. M. (2024). The impact of inclusive sports learning on improving motor skills of students with special needs. Journal of Salutare, 1(2), 1-11. https://doi.org/10.62872/wwth8z73
  2. Best, J. R. (2010). Effects of physical activity on children’s executive function: Contributions of experimental research on aerobic exercise. Developmental Review, 30(4), 331-351. https://doi.org/10.1016/j.dr.2010.08.001
  3. Bishop, J. C., & Pangelinan, M. (2018). Motor skills intervention research of children with disabilities. Research in developmental disabilities, 74, 14-30. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2017.11.002
  4. Budde, H., Voelcker-Rehage, C., Pietraßyk-Kendziorra, S., Ribeiro, P., & Tidow, G. (2008). Acute coordinative exercise improves attentional performance in adolescents. Neuroscience letters, 441(2), 219-223. https://doi.org/10.1016/j.neulet.2008.06.024
  5. Çağın, M., Polat, S. Ç., Orhan, Ö., Çetin, E., Abdioğlu, M., Yarım, İ., & Cicioğlu, H. İ. (2024). Reliability and validity of ÇAĞIN hand and foot reaction tests protocol. Journal of Education and Future, (25), 59-74. https://doi.org/10.30786/jef.1386526
  6. Çağın, M., Çimen Polat, S., Sarol, H., García Ramos, A., & Çeviker, A. (2024). Investigation of the effects of an 8-week cross-country skiing exercise program on various reaction time parameters, selective attention and academic achievement in adolescents. BMC Sports Science, Medicine and Rehabilitation, 16(1), 116. https://doi.org/10.1186/s13102-024-00908-3
  7. Çağın, M. (2025). Geleneksel ve reaksiyon temelli HIIT'in nöral bağlantısallık ve bilişsel yanıtlar üzerine akut etkisinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi.
  8. Doğaroğlu, T., & Dümenci, S. B. (2015). Sınıflarında kaynaştırma öğrencisi bulunan okul öncesi öğretmenlerin kaynaştırma eğitimi ve erken müdahale hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal. https://dergipark.org.tr/en/pub/husbfd/article/103909
  9. Eşkil, R., Akbulut, M. K., Eşkil, K. G., & İlhan, E. L. (2022). Beden eğitimi ve diğer branş öğretmenlerinin kaynaştırma-bütünleştirme eğitimine yönelik duygu, tutum ve kaygılarının incelenmesi. Aksaray University Journal of Sport and Health Researches, 3(1), 13-30. https://doi.org/10.54152/asujshr.1081353
  10. Fitzgerald, H. (2009). Disability and Youth Sport. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203889732
  11. Goodway, J. D., Crowe, H., & Ward, P. (2003). Effects of motor skill instruction on fundamental motor skill development. Adapted physical activity quarterly, 20(3), 298-314. https://doi.org/10.1123/apaq.20.3.298
  12. Haegele, J. A., Wilson, W. J., Zhu, X., Bueche, J. J., Brady, E., & Li, C. (2021). Barriers and facilitators to inclusion in integrated physical education: Adapted physical educators’ perspectives. European Physical Education Review, 27(2), 297-311. https://doi.org/10.1177/1356336X20944429
  13. Haywood, K., & Getchell, N. (2001). Life span motor development (3rd ed.). Human Kinetics.
  14. Hazar, M. (2017). Beden eğitimi ve sporda oyunla eğitim. İlksan Matbaa.
  15. Kamar, A. (2003). Sporda yetenek beceri ve performans testleri. Nobel Yayın.
  16. Kantomaa, M. T., Stamatakis, E., Kankaanpää, A., Kaakinen, M., Rodriguez, A., Taanila, A.,. & Tammelin, T. (2013). Physical activity and obesity mediate the association between childhood motor function and adolescents’ academic achievement. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(5), 1917-1922. https://doi.org/10.1073/pnas.1214574110
  17. Koruç, Z., & Bayar, P. (1992). Açık okul (humaniter) sisteminde spor dersleri ve spor öğretmenin konumu. Spor Bilimleri Dergisi, 3(4), 25–30. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/151543
  18. Logan, S. W., Robinson, L. E., Wilson, A. E., & Lucas, W. A. (2012). Getting the fundamentals of movement: a meta‐analysis of the effectiveness of motor skill interventions in children. Child: Care, Health and Development, 38(3), 305-315. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2011.01307.x
  19. Lupu, N. R. (2020). The effects of the game on the cognitive and non-cognitive development in students with special educational needs in inclusive schools. Revista Română De Terapia Tulburărilor De Limbaj Şi Comunicare, 6(2), 3–23. https://doi.org/10.26744/rrttlc.2020.6.2.02
  20. Martínez, V., & Antón, A. (2018). Effects of a psychomotor intervention programme in preadolescents with Down syndrome / Efectos de un programa de intervención psicomotriz en preadolescentes con síndrome de Down. Infancia Y Aprendizaje, 41(1), 165–199. https://doi.org/10.1080/02103702.2017.1401301
  21. MEB. (2010a). Okullarımızda neden niçin nasıl kaynaştırma yönetici, öğretmen ve aile kılavuzu. MEB Yayınları.
  22. MEB. (2010b). 2009-2010 yılı özel eğitim kurum ve öğrenci sayıları. https://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_12/06020939_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2009_2010.pdf
  23. MEB. (2024). Millî Eğitim istatistikleri örgün eğitim 2023-2024. Milli Eğitim Bakanlığı. https://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2024_10/11230736_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2023_2024.pdf
  24. Payne, V. G. (2017). Human Motor Development. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315213040
  25. Petrie, K., Devcich, J., & Fitzgerald, H. (2018). Working towards inclusive physical education in a primary school: ‘some days I just don’t get it right’. Physical Education and Sport Pedagogy, 23(4), 345–357. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1441391
  26. Qi, J., & Ha, A. S. (2012). Inclusion in Physical Education: A review of literature. International Journal of Disability, Development and Education, 59(3), 257–281. https://doi.org/10.1080/1034912X.2012.697737
  27. Spaaij, R. F. J., Jeanes, R., & Magee, J. (2014). Sport and social exclusion in global society. Routledge.
  28. Sucuoğlu, B., & Özokçu, O. (2005). Kaynaştırma öğrencilerinin sosyal becerilerinin değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 6(01), 41-65. https://doi.org/10.1501/ozlegt_0000000086
  29. Taunton, S. A., Brian, A., & True, L. (2017). Universally designed motor skill intervention for children with and without disabilities. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 29(6), 941-954. https://doi.org/10.1007/s10882-017-9565-x
  30. Tomporowski, P. D., Lambourne, K., & Okumura, M. S. (2011). Physical activity interventions and children's mental function: an introduction and overview. Preventive Medicine, 52, S3-S9. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2011.01.028
  31. Valentini, N. C., & Rudisill, M. E. (2004). An inclusive mastery climate intervention and the motor skill development of children with and without disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 21(4), 330-347. https://doi.org/10.1123/apaq.21.4.330
  32. Walling, M. D., Duda, J. L., & Chi, L. (1993). The perceived motivational climate in sport questionnaire: Construct and predictive validity. Journal of Sport and Exercise Psychology, 15(2), 172-183. https://doi.org/10.1123/jsep.15.2.172
  33. Welsh, M. C., Friedman, S. L., & Spieker, S. J. (2006). Executive functions in developing children: Current conceptualizations and questions for the future. In K. McCartney & D. Phillips (Eds.), Blackwell handbook of early childhood development (pp. 167–187). Blackwell Publishing Ltd. https://doi.org/10.1002/9780470757703.CH9
  34. Westendorp, M., Houwen, S., Hartman, E., Mombarg, R., Smith, J., & Visscher, C. (2014). Effect of a ball skill intervention on children's ball skills and cognitive functions. Medicine and Science in Sports and Exercise, 46(2), 414–422. https://doi.org/10.1249/MSS.0b013e3182a532b3
  35. Williams, H. G., Pfeiffer, K. A., O'Neill, J. R., Dowda, M., McIver, K. L., Brown, W. H., & Pate, R. R. (2008). Motor skill performance and physical activity in preschool children. Obesity (Silver Spring, Md.), 16(6), 1421–1426. https://doi.org/10.1038/oby.2008.214
  36. Kantomaa, M. T., Stamatakis, E., Kankaanpää, A., Kaakinen, M., Rodriguez, A., Taanila, A.,. & Tammelin, T. (2013). Physical activity and obesity mediate the association between childhood motor function and adolescents’ academic achievement. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(5), 1917-1922. https://doi.org/10.1073/pnas.1214574110