SavedAdd your journal

Journals / Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi / 2014 / Cilt: 182 - Sayı: 182

AN EVALUATION OF SECONDARY SCHOOL TURKISH AND MATHEMATICS TEACHERS’ VERBAL FEEDBACK TO STUDENTS

ORTAOKUL TÜRKÇE VE MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENCİLERE VERDİKLERİ SÖZEL GERİBİLDİRİMLERİN İNCELENMESİ

Gökhan ÇETİNKAYA
Davut KÖĞCE
Pages
113–136
Publication Date
2014-03-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

As a result of the analysis, it was concluded that in teaching environments when Turkish language teachers often use ecaluative feedback, Mathematics teachers often use descriptive feedback.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of this study is to investigate and compare the case of giving verbal feedback to students by Turkish language and Mathematics teachers.
📊
Key Findings & Data:The research was conducted with a total of 40 teachers (20 Turkish language and 20 Mathematics teachers) who works at Nigde Province central schools in 2013-2014 academic year.
💡
Conclusion & Impact:As a result of the analysis, it was concluded that in teaching environments when Turkish language teachers often use ecaluative feedback, Mathematics teachers often use descriptive feedback.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2013-2014 Verileri
⚙️Variables:Geribildirim türleri · Türkçe öğretmenleri · Matematik öğretmenleri

Abstract

The purpose of this study is to investigate and compare the case of giving verbal feedback to students by Turkish language and Mathematics teachers. For this purpose, special case method, which is one of the qualitative research approach, was used. The research was conducted with a total of 40 teachers (20 Turkish language and 20 Mathematics teachers) who works at Nigde Province central schools in 2013-2014 academic year. The data towards the use of verbal feedback to students by teachers in thestudy group were obtained through direct observasion. Afterwards, the obtained data were analysed on the basis of previously prepared feedback classification and analysing table separately by two different researchers and findings have been tested for reliability and validity. As a result of the analysis, it was concluded that in teaching environments when Turkish language teachers often use ecaluative feedback, Mathematics teachers often use descriptive feedback. Based on the study results, the suggestions were provided about what kind of feedback should be given in a classroom environment.

Özet

Bu araştırmanın amacı, Türkçe ve Matematik öğretmenlerinin öğrencilere sözel geribildirim verme durumlarının incelenmesi ve karşılaştırılmasıdır. Bu amaç doğrultusunda, araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden özel durum yöntemi kullanılmıştır. Araştırma 2013-2014 Eğitim-Öğretim yılı Niğde İli Merkez okullarında görev yapmakta olan toplam 40 öğretmen (20 Türkçe öğretmeni ve 20 Matematik öğretmeni) ile yürütülmüştür. Çalışma grubunda yer alan öğretmenlerin öğrencilere sözel geribildirim verme durumuna yönelik veriler doğrudan gözlem yolu ile elde edilmiştir. Sonrasında, elde edilen veriler önceden hazırlanan geribildirim sınıflama ve çözümleme tablosu temel alınarak iki ayrı araştırmacı tarafından ayrı ayrı çözümlenmiştir. Yapılan çözümleme sonucunda, Türkçe öğretmenlerinin öğretim ortamlarında sıklıkla değerlendirmeci geribildirimleri, öte yandan Matematik öğretmenlerinin ise sıklıkla betimleyici geribildirimleri kullandıkları sonucuna varılmıştır.

🔖

Cite This Article

ÇETİNKAYA, G., KÖĞCE, D. (2014). AN EVALUATION OF SECONDARY SCHOOL TURKISH AND MATHEMATICS TEACHERS’ VERBAL FEEDBACK TO STUDENTS. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, Cilt: 182 - Sayı: 182, 113–136. https://ajindex.com/articles/132124

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. ASKEW, S. ve LODGE, C. (2000). Gifts, ping-pong and loops-linking feedback and learning. In Askew, S. (Ed.), Feedback for Learning. (pp.1-17). London: Routledge. AYAR, T. (2009). Öğretme-Öğrenme Sürecinde Geribildirim: Dördüncü ve Beşinci Sınıf Öğretmen ve Öğrencilerinin Görüşlerine Göre Sınıfta Geribildirim Kullanımının Değerlendirilmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi:
  2. Adana. BANGERT-DROWNS, R. L., KULIK, C. C., KULIK, J. A., & MORGAN, M. T. (1991). The Instructional Effect Of Feedback In Test-Like Events. Review of Educational Research, 61(2), 213–238.
  3. BROOKHART, S. M. (2008). How to Give Effective Feedback to Your Students. Alexandria, VA: ASCD. BUTLER, R. (1987). Task-Involving and Ego-Involving Properties of Evaluation: Effects of Different Feedback Conditions on Motivational Perceptions, Interest and Performance. Journal of Educational Psychol. 79(4): 474-482.
  4. CODDİNG, R., ECKERT, T., FANNİNG, E., SHİYKO, M. ve SOLOMAN, E. (2006). Comparing Mathematics Interventions: The Effects of Cover-Copy- Compare Alone and Combined with Performance Feedback on Digits Correct and Incorrect. Journal of Behavioral Education. 16(2): 125-141.
  5. COWIE, B., & BELL, B. (1999). A Model Of Formative Assessment In Science Education. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 6(1), 101-116.
  6. ÇEPNİ, S. (2007). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş (2. Baskı). Celepler Matbaacılık, Trabzon. DAVİES, P. (2003). Closing the Communications Loop on The Computerized Peer-Assessment of Essays. Association for Learning Technology Journal. 11(1): 41-54.
  7. DÖKMEN, Ü. (1982). Farklı Tür Geribildirimlerin (Feedback) Öğrenmeye Etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 15(2), 71–79.
  8. EKİZ, D. (2003). Eğitimde Araştırma Yöntem ve Metotlarına Giriş: Nitel, Nicel ve Eleştirel Kuram Metodolojileri. Anı Yayıncılık, Ankara.
  9. ELAWAR, M.C. ve CORNO, L. (1985). A Factorial Experiment in Teachers’ Written Feedback on Student Homework: Changing Student Behavior a Little Rather Than a Lot. Journal of Educational Psychology. 77(2): 162-173.
  10. ERİŞEN, Y. (1997). Öğretim Elemanlarının Dönüt ve Düzeltme Davranışlarını Yerine Getirme Dereceleri. Eğitim Yönetimi, 3 (1), 45-61.
  11. GİPPS, C. (1999). Socio-Cultural Aspects of Assessment. Review of Research in Education. 24, 355-392.
  12. GÖZÜTOK, D. (1995). Birleştirilmiş ve Normal Sınıflı İlkokullarda Dönüt ve Düzeltmenin Öğrenmeye Etkisi. Ankara: II. Eğitim Bilimleri Kongresi. GRIFFEN, A. K., J. W. SCHUSTER ve M