SavedAdd your journal

Journals / Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi / 2017 / Cilt: 21 - Sayı: 1

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN ÇOCUKLARIN OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK BECERİLERİNİ DESTEKLEMEYE YÖNELİK UYGULAMALARI (TEKSAS EYALETİ ÖRNEĞİ)

Lütfiye COŞKUN
Ümit DENİZ
Pages
233–260
Publication Date
2017-04-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Öğretmenlerin sınıf içinde uyguladıkları etkinlikler, sınıf ortamını zenginleştirmek için yaptıkları düzenlemeler, çocuklara sundukları materyaller, kullandıkları teknik yöntemler ve aileleri bilgilendirme yollarına yönelik gerçekleştirdikleri uygulamalar belirlenerek kategoriler halinde verilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin çocukların okuma yazmaya hazırlık becerilerini desteklemeye yönelik uygulamalarını belirlemektir. “Çocukların okuma yazmaya hazırlık becerilerini desteklemek amacıyla; sınıfınızda gerçekleştirdiğiniz okuma yazmaya hazırlık etkinlikleri nelerdir, kullandığınız yöntem ve teknikler nelerdir, sınıf ortamını zenginleştirmek için yaptığınız düzenlemeler nelerdir, çocuklara sunduğunuz okuma yazma materyalleri nelerdir, aileleri evde yapabilecekleri etkinlikler hakkında bilgilendirme yollarınız nelerdir?” sorularına cevap aranmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın çalışma grubunu A.B.D.’nin Teksas Eyaleti Denton Şehri’nin okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan 20 öğretmen oluşturmuştur.
💡
Conclusion & Impact:Öğretmenlerin sınıf içinde uyguladıkları etkinlikler, sınıf ortamını zenginleştirmek için yaptıkları düzenlemeler, çocuklara sundukları materyaller, kullandıkları teknik yöntemler ve aileleri bilgilendirme yollarına yönelik gerçekleştirdikleri uygulamalar belirlenerek kategoriler halinde verilmiştir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin çocukların okuma yazmaya hazırlık becerilerini desteklemeye yönelik uygulamalarını belirlemektir. “Çocukların okuma yazmaya hazırlık becerilerini desteklemek amacıyla; sınıfınızda gerçekleştirdiğiniz okuma yazmaya hazırlık etkinlikleri nelerdir, kullandığınız yöntem ve teknikler nelerdir, sınıf ortamını zenginleştirmek için yaptığınız düzenlemeler nelerdir, çocuklara sunduğunuz okuma yazma materyalleri nelerdir, aileleri evde yapabilecekleri etkinlikler hakkında bilgilendirme yollarınız nelerdir?” sorularına cevap aranmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden görüşme yöntemi kullanılmıştır. Öğretmenlerin uygulamaları araştırmacı tarafından hazırlanmış yarı yapılandırılmış görüşme soruları aracılığıyla belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu A.B.D.’nin Teksas Eyaleti Denton Şehri’nin okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan 20 öğretmen oluşturmuştur. Araştırma sonucunda görüşme yapılan öğretmenlerin çocukların okuma yazmaya hazırlık becerilerini desteklemek için yaptıkları uygulamalar belirlenmiştir. Öğretmenlerin sınıf içinde uyguladıkları etkinlikler, sınıf ortamını zenginleştirmek için yaptıkları düzenlemeler, çocuklara sundukları materyaller, kullandıkları teknik yöntemler ve aileleri bilgilendirme yollarına yönelik gerçekleştirdikleri uygulamalar belirlenerek kategoriler halinde verilmiştir.

🔖

Cite This Article

COŞKUN, L., DENİZ, Ü. (2017). OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN ÇOCUKLARIN OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK BECERİLERİNİ DESTEKLEMEYE YÖNELİK UYGULAMALARI (TEKSAS EYALETİ ÖRNEĞİ). Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, Cilt: 21 - Sayı: 1, 233–260. https://ajindex.com/articles/132102

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. AMBROSE, S. E., FEY, M. E. ve EISENBERG, L. S. (2012). “Phonological awareness and print knowledge of preschool children with cochlear”, Implants Journal of Speech, Language, and Hearing Research, S. 55, s. 811-823.
  2. ARAM, D., MOST, T. ve MAYAFIT, H. (2006). “Contributions of mother–child storybook telling and joint writing to literacy development in kindergartners with hearing loss”, Language, Speech, and Hearing Services in Schools, S. 37, s. 209-223.
  3. AYDIN YILMAZ, Z. (2009). “Uygulama örnekleriyle ilk okuma yazma öğretimi (Ses temelli cümle öğretimi)”, (2. basım). Nobel: Ankara.
  4. BAROODY, A. E. ve DIAMOND, K. E. (2014). “Associations among preschool children’s classroom literacy environment, interest and engagement in literacy activities, and early reading skills”, Journal of Early Childhood Research, 1-17.
  5. BAROODY, A. E. ve DIAMOND, K. E. (2012). “Links among home literacy environment, literacy interest, and emergent literacy skills in preschoolers at risk for reading difficulties”, Topics in Early Childhood Special Education, S. 32(2), s. 78-87.
  6. BENNETT, K. K., WEIGEL, D. J. ve MARTIN, S. S. (2002). “Children’s acquisition of early literacy skills: Examining family contributions”, Early Childhood Research Quarterly, S. 17, s. 295-317.
  7. BERNINGER, V., RUTBERG, J., ABBOTT, R., GARCIA, N., ANDERON YOUNGSTROM, M. ve BROOKS, A. (2006). “Tier 1 and tier 2 early intervention for handwriting and composing”, Journal of School Psychology, S. 44, s. 3-30.
  8. BINGHAM, G. (2007). “Maternal literacy beliefs and the quality of mother-child book-reading interactions: Associations with children’s early literacy development”, Early Education and Development, S. 18(1), s. 23-49.
  9. BINGHAM, G. E., HALL-KENYON, K. M. ve CULATTA, B. (2010). “Systematic and engaging early literacy: Examining the effects of paraeducator implemented early literacy instruction”, Communication Disorders Quarterly, S. 32(1), s. 38-49.
  10. BOCHNER, S., OUTHRED, L. ve PIETERSE, M. (2001). “A Study of functional literacy skills in young adults with down syndrome”, International Journal of Disability Development and Education, S. 48, s. 67-90.
  11. BOTTS, D. C., LOSARDO, A. S., TILLERY, C. Y. ve WERTS, M. G. (2014). “A comparison of activity-based intervention and embedded direct instruction when teaching emergent literacy skills”, The Journal of Special Education, S. 48(2), s. 120-134.
  12. BURNETT, P. C. (2002). “Teacher praise and feedback and students’ perceptions of the classroom environment”, Educational Psychology