SavedAdd your journal

Journals / Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi / 2019 / Cilt: 23 - Sayı: 2

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI VE ÜST BİLİŞSEL OKUMA FARKINDALIKLARI

H. Şenay ŞEN
Pages
437–450
Publication Date
2019-08-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Diğer yandan, pragmatik stratejiler ile derin motivasyon, derin strateji ve derin yaklaşım arasında da pozitif yönlü orta bir ilişki vardır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öğrencilerin öğrenme sürecinde okuduklarını anlama çabaları, tercih ettikleri öğrenme yaklaşımları, öğrenme motivasyonları, kendilerine olan güven ve inançları, doğru stratejilere sahip olup olmadıkları, üst bilişsel okuma farkındalıkları gibi unsurlar başarı performansını etkilemektedir. 2016-2017 Eğitim-Öğretim yılı, bahar döneminde yürütülen araştırma, Ankara’da bir devlet üniversitesinde, eğitim fakültesinin farklı bölümlerinde okuyan öğretmen adayları ile yürütülmüştür.
📊
Key Findings & Data:Araştırma verileri, Ders Çalışma Yaklaşımları Ölçeği ve Üst Bilişsel Okuma Stratejileri Ölçeği ile kişisel bilgiler formu birlikte kullanılarak toplanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Diğer yandan, pragmatik stratejiler ile derin motivasyon, derin strateji ve derin yaklaşım arasında da pozitif yönlü orta bir ilişki vardır.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2016-2017 Verileri
⚙️Variables:Öğrenme yaklaşımları

Özet

Öğrencilerin öğrenme sürecinde okuduklarını anlama çabaları, tercih ettikleri öğrenme yaklaşımları, öğrenme motivasyonları, kendilerine olan güven ve inançları, doğru stratejilere sahip olup olmadıkları, üst bilişsel okuma farkındalıkları gibi unsurlar başarı performansını etkilemektedir. 2016-2017 Eğitim-Öğretim yılı, bahar döneminde yürütülen araştırma, Ankara’da bir devlet üniversitesinde, eğitim fakültesinin farklı bölümlerinde okuyan öğretmen adayları ile yürütülmüştür. Araştırma verileri, Ders Çalışma Yaklaşımları Ölçeği ve Üst Bilişsel Okuma Stratejileri Ölçeği ile kişisel bilgiler formu birlikte kullanılarak toplanmıştır. Kruskal Wallis ve Bonferroni düzeltmeli Mann Whitney testleri ile Pearson Korelasyon testi ve Spearman Korelasyon testleri yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre; öğretmen adaylarının çoğunluğunu kadın adaylar oluşturmaktadır. Öğrencilerin akademik başarısı iyi düzeydedir. Öğrencilerin bölümlere göre stratejileri kullanma açısından aralarında bir farklılık yoktur. Öğrencilerin derin öğrenme yaklaşımı ve analitik stratejileri kullanma puan sıra ortalamaları yüksektir. Akademik başarısı çok iyi olanların derin motivasyon, derin strateji ve derin yaklaşım puan ortalamaları yüksektir. Kadınlar, pragmatik stratejileri erkeklere göre daha fazla kullanmaktadırlar. Ayrıca akademik başarısı çok iyi olanların pragmatik stratejiler puan ortalamaları da yüksektir. Analitik ve pragmatik stratejiler ile yüzeysel strateji arasında ilişki yoktur. Fakat analitik stratejiler ile derin motivasyon, derin yaklaşım arasında pozitif yönlü orta bir ilişki vardır. Diğer yandan, pragmatik stratejiler ile derin motivasyon, derin strateji ve derin yaklaşım arasında da pozitif yönlü orta bir ilişki vardır.

🔖

Cite This Article

ŞEN, H. Ş. (2019). ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI VE ÜST BİLİŞSEL OKUMA FARKINDALIKLARI. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, Cilt: 23 - Sayı: 2, 437–450. https://ajindex.com/articles/124396

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Altunkaya, H.ve Sülükçü Y.(2018). 7.Sınıf Öğrencilerinin Okuma Stratejileri Üstbilişsel farkındalık Düzeyleri ile Okuduğunu Anlama Becerileri Arasındaki İlişki. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim dergisi, 7(4), 2502-2517
  2. Altun, S. (2013). Öğretmen Adaylarının Ders Çalışma Yaklaşımlarının Üniversite Türüne, Öğrenim Görülen Alana ve Cinsiyete Göre İncelenmesi. Journal of Research in Education and Teaching, 2 (3), 50-56.
  3. Ashman, A. F., Conway, R.N.F. (1993). Using Cognitive Methots in The Classroom. London: New York: Routledge. Beşoluk, Ş. ve Önder, İ. (2010). Öğretmen adaylarının öğrenme yaklaşımları, öğrenme stilleri ve eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi. Elementary Education Online. 9(2). 679-693
  4. Beyaztaş, D.İ., ve Şahin, S.G. (2017). Öğrenme Yaklaşımları ile Öğrenmen Stratejilerini Kullanma Kalitesi Arasındaki İlişkilerin Modellenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 50 (2), 59-78
  5. Crosss, David R., Paris, Scott G. (1988). Developmental and Instructional Analyses of Children’s Metacognition and Reading Comprehension. Journal of Educational Psychology. 80 (2).131-142
  6. Çeçen, M.A, Alver, M. (2011). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Üstbilişsel Okuma Stratejilerini Kullanma Düzeyleri (Giresun Üniversitesi Örneği). Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 3 (5).39 Çöğmen, S. (2008). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Kullandıkları Okuduğunu Anlama Stratejileri. Adnan Menderes Üniversitesi,
  7. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı, Yüksek Lisans Tezi. Aydın. Çöğmen, S. ve Saracaloğlu, S. (2010). Üst Bilişsel Okuma Stratejileri Ölçeği’nin Türkçeye Uyarlama Çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28. 91-99 Dilci,T. ve Babacan T. (2011). Sınıf Öğretmen Adaylarının Üstbilişsel Okuma Stratejileri ile Çoklu Zekâ Alanları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,Özel Sayı. 12(3). 47-64
  8. Dirkes, M. Ann. (1985). Metacognition: Students in Charge of Their Thinking. Journal Of Roeper Review. 8 (2). 96-100
  9. Ekinci, N. (2009). Universite Oğrencilerinin Oğrenme Yaklaşımları. Eğitim ve Bilim. 34 (151). 74-88
  10. Ellez, A.M. ve Sezgin, G. (2002). Öğretmen Adaylarının Öğrenme Yaklaşımları, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 16 - 18 Eylül, ODTÜ Kültür ve Kongre Merkezi. Ankara Flavell, John H. (1979). Metacognitive and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive-Development Inquiry. American Psychologist. 34(10). 906-911
  11. Garner, R.(1987). Metacognitio