AI Summary & Key Takeaways
AI InsightRegarding measurement and evaluation, the 2018 curriculum lacked a standard for measurement and evaluation, emphasizing the importance of teachers' originality and creativity skills; while the 2024 curriculum included learning evidence under a separate heading, and measurement and evaluation tools were specified separately in each unit.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
Scientific and technological advancements have led to changing needs and paradigms, impacting education as well as every aspect of life. Consequently, since 2005, the curriculum for History of the Turkish Revolution and Atatürkism has been revised with the transition to a constructivist education system. This revised curriculum adopted an approach based on active learning and was implemented in the 2008-2009 academic year. In 2018, the curriculum was updated again, and finally, in line with the Turkish Century Education Model (TYMM), the 2024 curriculum was approved by the Ministry of National Education's Curriculum and Instruction Board, resulting in its current form. This research aims to compare the 2018 and 2024 curricula for the History of the Turkish Revolution and Atatürkism (8th Grade) curriculum published by the Ministry of National Education. The relevant programs were compared in terms of specific objectives, units, learning outcomes, lesson hours, skills, values, and measurement and evaluation. The data source of the research is the 2018 and 2024 curricula published by the Ministry of National Education. The research utilized a document analysis model, consistent with the nature of qualitative research methods. The curricula were examined using a descriptive method, the data obtained were categorized and presented in tables, and interpreted as findings. In this context, while the 2018 curriculum included 12 specific objectives, 7 units, and 39 learning outcomes, the 2024 curriculum included 13 specific objectives, 4 units, and 68 learning outcomes; it was observed that the 2024 curriculum is more skill-based, and values are addressed within a virtue-value-action framework, consistently in learning-teaching experiences. Regarding measurement and evaluation, the 2018 curriculum lacked a standard for measurement and evaluation, emphasizing the importance of teachers' originality and creativity skills; while the 2024 curriculum included learning evidence under a separate heading, and measurement and evaluation tools were specified separately in each unit.
Özet
Bilimsel ve teknolojik gelişmeler neticesinde değişen yeni ihtiyaçlar ve paradigmalar hayatın her anında olduğu gibi eğitim alanına da bazı yansımaları olmuş; neticede 2005 yılından itibaren, yapılandırmacı eğitim sistemine geçiş süreciyle beraber İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük programları değiştirilmiştir. Değişen bu programla birlikte aktif öğrenmeyi temel alan bir yaklaşım benimsenmiş ve 2008-2009 öğretim yılında uygulamaya konulmuştur. Takip eden süreçte 2018 yılında program yeniden güncellenmiş ve son olarak, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) doğrultusunda 2024 programı Millî Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu tarafından kabul edilerek son düzenlemeyle günümüzdeki halini almıştır. Bu araştırmada Milli Eğitim Bakanlığı’nın yayımladığı 2018 T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersi (Ortaokul 8. Sınıf) Öğretim Programı ve 2024 T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersi (8. Sınıf) Öğretim programlarının karşılaştırılması amaçlanmıştır. İlgili programlardaki Özel amaçlar, üniteler, öğrenme çıktıları, ders saatleri, beceriler, değerler ve ölçme ve değerlendirme açısından karşılaştırılmıştır. Araştırmanın veri kaynağını Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan 2018 ve 2024 öğretim programı oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinin doğasına uygun doküman incelemesi modeli kullanılmıştır. Öğretim programları betimsel yöntemiyle incelenmiş, elde edilen veriler kategorileştirilerek tablo haline getirilmiş ve bulgu olarak yorumlanmıştır. Bu bağlamda 2018 öğretim programında 12 özel amaç, 7 ünite ve 39 kazanım yer alırken, 2024 öğretim programında 13 özel amaç, 4 ünite ve 68 kazanımın yer aldığı; 2024 öğretim programının daha beceri temelli olduğu, erdem-değer-eylem çerçevesinde değerler, ünite ile tutarlı biçimde öğrenme-öğretme yaşantılarında ele alındığı görülmüştür. Ölçme ve değerlendirme boyutundan bakıldığında ise, 2018 öğretim programında ölçme ve değerlendirmenin bir standardı olmadığı, öğretmenlerin özgünlük ve yaratıcılık becerilerinin önemine vurgu yapılmış; 2024 programında ise öğrenme kanıtları başlığı altında verilmiş ve ölçme ve değerlendirme araçları her ünitede ayrı olarak belirtilmiştir.