Şemaya Dayalı Strateji ve Kendini İzleme Stratejisi Öğretiminin Hafif Düzeyde Zihinsel Engelli Öğrencilerin Sözel Matematik Problemi Çözme Performanslarına Etkis

The Effect of Schema Based Strategy and Self- Monitoring on Problem Solving Performance of Students with Mild Intellectual Disability

Özet

Bu araştırmanın amacı, şemaya dayalı problem çözme stratejisi öğretimi ve kendini izlemenin hafifdüzeyde zihinsel engelli öğrencilerin sözel problem çözme performanslarına etkisini belirlemektir. Beşincive altıncı sınıfa devam eden hafif düzeyde zihinsel engelli üç öğrenci ile yapılan araştırmada, tek denekliaraştırma yöntemlerinden biri olan denekler arası çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırmadan eldeedilen bulgular, şemaya dayalı strateji öğretiminin tüm katılımcıların sözel matematik problemlerini çözmebecerilerini kazanmalarında etkili olduğunu göstermektedir. Ayrıca, katılımcıların kazandıkları sözelproblem çözme becerilerini öğretimden on iki gün sonra da sürdürdüklerini, fakat katılımcılardan sadecebirinin bu becerileri farklı öğreticilere genelleyebildiğini göstermektedir. Araştırma bulguları, kendiniizleme stratejisi öğretiminin, iki öğrencinin sözel problem çözme hızlarını ve doğruluğunu artırmada etkiliolurken, bir öğrencinin problem çözme hızı ve doğruluğunda anlamlı bir değişikliğe yol açmadığınıgöstermiştir. Araştırmanın bulguları alanyazın çerçevesinde tartışılarak uygulamaya ve gelecekaraştırmalara yönelik önerilerde bulunulmuştur.

Abstract

The purpose of this study was to examine the effectiveness of schema based problem solving strategy intervention and self-monitoring strategy intervention on mathematical word problem solving skills of students with mild intellectual disabilities. Three students with mild intellectual disabilities, in grade 5 and 6, participated in the study. A multiple probe design across participants was used. Results indicated that participants acquired and maintained the word problem solving skills after schema-based intervention, but only one of them was able to generalize these skills to different instructors. In addition, findings demonstrated that self-monitoring strategy intervention increased the problem solving speed and accuracy of the two participants, while it did not lead to any significant change in the performance of the latter. Participants expressed their positive views about the use of schema and self-monitoring strategies. The implications for future research and practice were discussed.