The Nature of Organisational Cultures At Two Private Primary Schools: Comparison Between North and South Cyprus

Kıbrıs'ın Kuzey ve Güney'indeki İki Özel İlkokulda Örgütsel Kültürlerin Doğası: Kuzey ve Güney Kıbrıs Karşılaştırması

Özet

Problem Durumu: Örgüt kültürü, her toplum için olduğu gibi, her örgüt için özgün bir yapıya sahiptir. Okul müdürü, pozitif okul kültürü yaratılmasında, öğrencilerin ve öğretmenlerin akademik, duygusal, sosyal açıdan gelişmelerinde etkisi büyüktür. Okul kültürü, paylaşılmış değer ve inançlar, kural ve normlar, ritüel ve seramoniler, sembol ve sloganlar, hikayeler ve kahramanlar şeklinde tanımlanabilir. Kıbrıs, adanın kuzey ve güneyinde farklı iki toplum ve yönetimin, farklı kültür yapıları içerisinde yer aldığı bir adadır. Bu araştırma "Kıbrıs'ın Kuzey ve Güney kesimlerinde, okul kültürüne dayal olarak benzerlik ve farklılıklar var mıdır? sorusuna yanıt bulmak için gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, imaj ve metafor, fiziki kültür, değer ve inanışlar, ritüel ve törenler, dil ve kalıplaşmış sözler, hikaye ve mitolojiler, ödül sistemi, kahramanlar ve müdürün liderlik özelliği sorgulanmaktadır. Araştırmanın Amacı: Bu çalışma, Kuzey ve Güney Kıbrıs'ta farklı Eğitim Bakanlıkları'na bağlı eğitim sistemi ışığındaki iki özel ilkokulun örgütsel kültürünün incelenmesi amacıyla gerçekleşmiştir. Bu çalışma, Kıbrıs'ın Kuzey ve Güney iki esimlerinde iki özel ilkokulun okul kültürü açısından karşılaştırılması açısından özgün bir çalışmadır.Araştırmanın Yöntemi: Bu araştırmada okul kültürünün iç yüzünü ortaya koymak kadar katılımcıların duygu ve düşünceleri ile tecrübelerini davranış, alışkanlık ve inanışlarını derinden anlayabilmek için derinlemesine anlamak amacıyla nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, yarı yapılandırılmış görüşme, gözlemler ve materyal taramasına bağlı olarak Kuzey ve Güney Kıbrıs'taki iki özel ilkokuldan olmak üzere 2 müdür, 5 müdür muavini, 29 öğretmen toplam 36 katılımcıdan oluşmakta ve Eylül 2010 ve Haziran 2011 dönemini kapsamaktadır. Araştırma, örgüt kültürüne bağlı literatür taraması sonrasında imaj ve metafor, fiziki kültür, değer ve inanışlar, ritüel ve törenler, dil ve kalıplaşmış sözler, hikaye ve mitolojiler, ödül sistemi, kahramanlar ve müdürün liderlik özelliğini içeren 16 soruyu içermekte ve uzman görüşü ve desteği ile son şeklini almıştır. Her görüşme yaklaşık olarak yarım saat sürmüştür. Araştırma yapmak üzere etik olarak her iki okul müdüründen resmi ve yazılı izin alınmış, her bir katılımcıya akademik araştırma amacını açıklamış ve görüşmeler sırasında ses kaydı yapmak için izin almıştır. Görüşmeler, ses kayıt cihazı ile kaydedildikten sonra her iki okul için farklı olarak 1'den itibaren numaralama yapılmış, her bir katılımcıya ait ses kaydı yazılı doküman haline çevirmiştir. Ardından her bir soru için oluşturulmuş tematik kodlama yapılarak, temalardaki benzerlik ve farklılıklar belirlenmiş, ilginç açıklamalar ise katılımcıların bizzat kendi sözleri ile araştırmada yer almıştır. Araştırmanın Bulguları: Araştırma bulguları, Kuzey ve Güney Kıbrıs'taki her iki özel okulda okul müdürünün liderlik özellikleri, okulların fiziki yapısı ile sundukları yüksek eğitim kalitesi, farklı ülke ve kültürlerden öğrencilere sahip olunması, bünyelerinde seçilmiş kaliteli öğretmenleri barındırmaları, okul ve sınıf kuralları ve bunların belirlenme şekilleri, ödül sistemi, yoğun tören ve etkin programları, yoğunluk nedeni ile öğretmenler arası sınırlı ritüllerin olması gibi benzerlikler olduğunu göstermiştir. Her iki okulda ortaya çıkan farklılıklar ise Kuzey'deki okulun eğitim dili anadili olan Türkçe iken, Güney'deki okulun eğitim dili anadili olan Yunanca'dan farklı olarak İngilizce'dir. Her iki okulun farklı hikaye ve mitolojileri bulunmaktadır. Kuzey'de öğretmenler, kendi görüşleri yerine velilerin görüşlerine daha fazla önem gösterilmesinden ve velilerin eğitime gereğinden fazla müdahale etmelerinden rahatsızdırlar. Ödül sisteminin ise adaletli olmadığı ve sadece akademik açıdan yarış halinde olan sınıflar olan 4. ve 5. sınıflar ile Müzik, Resim, Beden Eğitimi, Türkçe ve İngilizce gibi alanlarda ödül sisteminin işlediğini ve diğer alanlardaki öğretmenlere adaletli davranılmadığına inanmaktadırlar. Araştırma bulgularına göre Kıbrıs'ın kuzeyindeki okulda öğretmenlerin okulu ekonomik sorunlarından, okulun kapanma tehlikesi ile karşı karşıya olmasından ve öğretmenlerin iş güvenliği olmamasından dolayı öğretmenlere verilen değerlerde düşme inançlarda sarsıntı yaşanmaktadır. Güney Kıbrıs'ta Kuzey'den farklı olarak öğretmenler kendilerini güvende hissetmekte, kendilerine değer verildiğini bilmektedirler ancak ekonomik kriz nedeni ile velilerin okul ödemelerini aksatması üzerine maaşlarını zamanında alamamaktadırlar. Güney'de öğrencilere yönelik sözlü ve yazılı ödül sisteminin olmasından memnuniyet getirmişler ancak öğretmenlere yönelik herhangi bir ödül sistemi olmamasından rahatsızdırlar. Araştırmanın Sonuçları: Araştırmanın sonuçlarına göre Kıbrıs'ın Kuzey ve Güney'inde bulunan iki özel ilkokulun, örgüt kültürü açısından benzerliklerinin, farklılıklarından daha çok olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Kıbrıs'ın Kuzey ve Güney'indeki iki özelilkokulda benzerlik gösteren araştırma sonuçları her iki okul müdürünün kahraman olarak algılanmaları, dönüşümcü ve demokratik liderlik özellikleri göstermeleri, kaliteli bir eğitim ve kaliteli bir fiziki yapıda mutlu bir ortamda eğitim sunmaları, her iki okul yöneticilerinin ve öğretmenlerinin elit ve seçilmiş olmaları, her iki okul öğrencilerinin ve velilerinin değişik ülke ve kültürlerden gelmiş olmaları, sınıf kurallarını öğrencilerin katılımı ile belirlemeleri ve öğretmenlerin yoğunluk nedeni ile sınırlı ritüellere sahip olmalarıdır. Araştırmadan ortaya çıkan farklılıklar ise Kuzey'deki öğretim dili anadilinde Türkçe olup, İngilizce dersleri büyük öneme sahiptir. Güney'de ise öğretim dili İngilizce olup, anadili olan Yunanca dilinin öğretimi ile desteklenmektedir. Her iki okulda farklı semboller ve farklı hikayeler olduğu ortaya çıkmıştır. Kuzey'de her gün sabah zilinin çalması ile birlikte tüm öğrenci ve öğretmenlerin katıldığı spor saati var iken, Güney'de her gün okuldan ayrılmadan önce her sınıfın günün kritiğini alma, günü değe

Abstract

Problem Statement: This paper reports on organisational cultures between North and South Schools in Cyprus. School culture is very crucial element for effectiveness of the schools and can be defined as shared values and beliefs; norms and rules, rituals and ceremonies, languages and cliches, stories and legends, rewarding systems, heros. School principal takes important role to shape, enhance and maintaine effectiveness with all stakeholders. Cyprus, is a multicultural island with two major communities in North and South and each school has their own educational system which is administered under the guidance of each Ministry of Education. Purpose: This article aims to compare North and South schools in Cyprus regarding to organizational cultures applying various influencing factors in order to contribute for the development in each school and all schools in Cyprus. Datas were collected refering to following problem: "Is there any similarities and/or differences on school cultures regarding to metaphors, values and beliefs; norms and rules, rituals and ceremonies, languages and cliches, stories and legends, rewarding systems, heros and principals' leadership between North and South Schools?" Method: Qualitative interview techniques was used in this research and data were collected of semi-interviews method and observation to obtain deep information of the behaviour, attitudes, beliefs and experiences of participants. In semi-interviews method, data questions can be prepared in advance and data are collected based on these questions. This technique is not as strict as close-ended questions and not as flexible as open-ended questions and provides more realistic environment in the collection of data process; this is the main reason why semi-interview technique is used in the study (Karasar, 1998). In this research, purposeful sampling method was used. In this respect, working group was created based on case study method (Tavşancıl & Aslan, 2001; Yıldırım, A. & Şimşek, H. 2005). Totally 36 participants took part in this research and those participants consisted of the principals, vice principals and teachers which are active in North and South schools in Cyprus. Participants of this study comprised of 2 (1 North, 1 South) principals, 5 (3 North and 2 South) vice principals and 29 (20 North and 9South) teachers in North and South private primary schools between the period September 2010 and June 2011. Findings and Results: The paper explored the benefits of school culture engaging principals, vice principals and teachers of North and South schools in Cyprus. Firstly principals, vice principals and teachers in North and South schools awared of school culture was very important element for effectiveness to contribute create positive school culture in their own schools. Secondly, it is found perceptions of participants of each elements of organisational culture such as metaphors, values and beliefs; norms and rules, rituals and ceremonies, languages and cliches, stories and legends, rewarding systems, heros and principals' leadership. Thirdly, it is found that there were similarities and differences between North and South schools regarding to school cultures. Conclusions and Recomendations: This qualitative study revealed that there was more similarities than differences regarding to school cultures in North and South schools in Cyprus. Similarities which were found in this research that both schools were offering quality educaton with similar rules and norms, rituels and ceremonies, awarding systems and leadership approches. Findings showed that there were differences such as teachers in North school had no job security as opposed to teachers in South school. Teaching language of the North school was Turkish language with additional English language lessons but teaching language of the South school was English with additional Greek language lessons. This paper advocates the development of similar initiatives in other primary, secondary and high schools' principals, vice principals and teachers as a means to promote engagement between effectiveness and school culture.