Evaluation of English curriculum at Yıldız Technical University using CIPP model

Yıldız Teknik Üniversitesi İngilizce öğretim programının CIPP modeli kullanılarak değerlendirilmesi

Özet

Bu araştırmanın amacı, YTÜ İngilizce II öğretim programını bağlam, girdi, süreç ve ürün (CIPP) modeli ile değerlendirmektir. Araştırmanın evrenini, 35 öğretmen ve 415 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın veri kaynağı, 46 madde içeren tek tip anketin öğretmen ve öğrenciye yönelik iki formu ile elde edilmiştir. Araştırmada, bağımsız örneklemler için t-testi tekniği kullanılarak veriler analiz edilmiştir. Öğretmen ve öğrencilerin bağlam, girdi, süreç ve ürün gibi öğretim programının boyutlarını temsil eden ölçeklere verdikleri cevaplardan, genellikle öğretim programının dört boyutunu da destekleme eğiliminde oldukları sonucu çıkarılmıştır. Ancak, araştırma sonuçlarına göre, öğretim programının bağlam, girdi, süreç ve ürün boyutlarına ilişkin bazı maddelerde öğretmen ve öğrenci görüşlerinin ortalamaları arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Bu sonuç, öğretim programının boyutlarına ilişkin öğrencilerin algılarının daha yüksek olmasına karşın, öğretmenlerin beklentilerinin daha yüksek olduğunu göstermektedir. Araştırmada öğretmen görüşlerinden elde edilen bulgulara göre, görsel ve işitsel materyaller çeşitlendirilmeli ve etkinliklerde uygun bir şekilde kullanılmalıdır. Öğrenci görüşlerine göre, öğrencilerin alanları ve iş hayatı için gerekli olan İngilizce bilgisinin tespit edilmesi gereklidir.

Abstract

The aim of this research is to evaluate English II curriculum at YTU using Context, Input, Process and Product (CIPP) model. The universe of this research is composed of 35 teachers and 415 students. The source of data has been obtained through two forms of a single questionnaire for the teachers and students which consisted of 46 items. In this research, the data has been analyzed using the technique of independent samples t-test. From their responses to the scales representing the curriculum components such as context, input, process and product, it is concluded that, mostly, teachers and students tend to support all four of these curriculum components. However, according to the findings of the study, significant differences have been observed between the means of teachers’ and students’ opinions concerning certain items related with the context, input, process and product component of the curriculum. This result indicates that while the students’ perceptions are higher, the teachers’ expectations are higher for the items regarding the components of the curriculum. According to the findings obtained from teachers’ opinions, it is essential that audio-visual materials must be varied and implemented properly in the activities. According to the students’ opinions, the students’ needs related with their fields and English knowledge necessary for business life must be determined.