Dergiler / Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi / 2016 / Sayı: 19
Akademik Erteleme: Bilişötesi Farkındalık ve Eğitsel Stresin Rolü
- Sayı
- 2016 · Sayı: 19
- Sayfa
- 39–52
- DOI
- —
Özet
Bu çalışmanın amacı, akademik ertelemeyi bilişötesi farkındalık ve eğitsel stres açısından incelemektir. İlişkisel desene dayalı olarak gerçekleştirilen bu çalışmaya 273 lise öğrencisi katılmıştır. Çalışmada Akademik Erteleme Ölçeği, Bilişötesi Farkındalık Envanteri ve Eğitsel Stres Ölçeği veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Elde edilen veriler Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı ve çoklu doğrusal regresyon analizi yardımıyla çözümlenmiştir. Araştırma bulguları akademik erteleme, bilişötesi farkındalık ve eğitsel stres arasında anlamlı ilişkiler olduğunu göstermektedir. Akademik erteleme ve bilişötesi farkındalık arasında negatif yönde bir ilişki bulunurken; akademik erteleme ve eğitsel stres arasında pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmaktadır. Çoklu doğrusal regresyon analizi sonuçları, bilişötesi farkındalık ile eğitsel stresin akademik erteleme toplam varyansının %20'sini açıkladığını göstermektedir. Bilişötesi farkındalık ve eğitsel stresin modele katkısı özgün ve anlamlı bulunmuştur. Elde edilen bulgular ilgili literatür ışığında tartışılmış ve gelecek çalışmalar için önerilerde bulunulmuştur.
Abstract
The aim of this study was investigate the academic procrastination in terms of metacognitive awareness and educational stress. The 273 high school students were attended the current study that was based on a correlation model. Academic Procrastination Scale, Metacognitive Awareness Scale and Educational Stress Scale were used in this study. Data were analyzed by using the Pearson Product Moment Correlation Coefficient and multiple linear regression analysis. Results were revealed significant correlations among academic procrastination, metacognitive awareness and educational stress. Academic procrastination correlated negatively with metacognitive awareness; however it correlated positively with educational stress. Results taken from the multiple linear regression analysis showed that metacognitive awareness and educational stress accounted for 20% of total academic procrastination variance. Metacognitive awareness and educational stress made a significant and distinctive contribution to the model. These findings were discussed about the relevant literature and new directions were suggested for further studies.