| RUBENS’ İN MİTOLOJİ KONULU ESERLERİNİN İKONOLOJİ YÖNTEMİYLE İNCELENMESİ | Serpil YAYMAN ATASEVEN | 849–869 |
| ULUSLARARASI BAKALORYA İLK YILLAR PROGRAMI’NIN (PYP) ÖĞRETMEN FELSEFESİNE ETKİSİNİN DEĞERLENDİRMESİ | Ali AKDOĞAN | 922–947 |
| REGENT CADDESI QUADRANT’IN, PERFORMATİF MİMARLIK VE YARI-OBJELİK BAĞLAMDA YENİDEN DEĞERLENLENDİRİLMESİ | Hidayet SOFTAOĞLU | 948–967 |
| SİGORTA ŞİRKETLERİNDE PİYASA RİSKİNE DAYALI HEDEF SERMAYE: SOLVENCY II UYGULAMASI | İsmail YILDIRIM | 996–1010 |
| ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK SERMAYE, ÖRGÜTSEL SESSİZLİK VE ÖRGÜTSEL YABANCILAŞMA DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ | Mehmet KOÇYİĞİT, Uğur ÇETİNKAYA | 1011–1040 |
| BOYOZ’UN ÇEVRİMİÇİ TURİST DENEYİMLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ | Şaban KARGİGLİOĞLU | 1060–1075 |
| EVALUATION OF THE SECOND GRADE ENGLISH CURRICULUM BASED ON THE ENLIGHTENING CURRICULUM EVALUATION MODEL ACCORDING TO TEACHERS' VIEWS | Turan PALABIYIK,Mürşet ÇAKMAK | 1076–1105 |
| AMATÖR KORO ÇALIŞTIRAN MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIĞI ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ (HATAY İLİ ÖRNEĞİ) | Tuğcan ÖĞRETEN,Sema SEVİNÇ ÇETİN,Vahide Bahar ÖNDER | 1106–1135 |
| İLKOKUL 4. SINIF TÜRKÇE DERS KİTABINDAKİ VE MORPA KAMPÜS EĞİTİM PLATFORMUNDAKİ HİKÂYE EDİCİ METİNLERİN METİNSELLİK VE OKUNABİLİRLİK ÖLÇÜTLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ | Tuğçe DURMUŞ, Seher ÇETİNKAYA | 1136–1158 |
| SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖZÜNDEN TERS YÜZ EDİLMİŞ ÖĞRENME MODELİ: BİR DURUM ÇALIŞMASI | Tuğçe Gamze İŞÇİ,Kubilay YAZICI | 1159–1173 |
| ALLI TURNAM TÜRKÜSÜNÜN VİYOLONSEL İLE ÇALIMINA YÖNELİK EĞİTİM MATERYALLERİNİN HAZIRLANMASI | Berkcan KAYAARSLAN, M. Akın KUMTEPE | 1174–1191 |
| SANAT EĞİTİMİ VEREN YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMLARINDA GÖREV YAPAN AKADEMİSYENLERİN UZAKTAN EĞİTİME YÖNELİK ÖZ YETERLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ | Alper AKGÜL | 1192–1210 |
| HARRİS TODARO MODELİ ve TODARO PARADOKSUNUN TRB1 TRB2 TRC1 TRC2 ve TRC3 DÜZEY 2 BÖLGELERİ İÇİN TEST EDİLMESİ |