| Fen bilimleri öğretmenlerinin sürdürülebilir kalkınma ve sıfır atık ile ilgili görüşlerinin belirlenmesi | Nilüfer OKUR AKÇAY, Şüheda DAL | 438–459 |
| Fen bilgisi öğretmenlerinin perspektifinden sürdürülebilir kalkınma için eğitim ve yeterlikleri | Bahattin Aydınlı, Fatih Şeker | 460–479 |
| STEM Etkinliklerinin Öğrencilerin Akademik Başarı ve Problem Çözme Becerilerine Etkisi: Madde ve Isı Ünitesi | Serpil Kalaycı, Müberra Nağaç | 480–498 |
| Ortaokul öğrencilerinin okul dışı öğrenmeye yönelik algı düzeylerinin incelenmesi | Elif Omca Çobanoğlu, Pınar Tağrikulu, Ayça Cirit Gül | 499–513 |
| Sekizinci sınıf merkezî sınavlardaki fen sorularının TIMSS-2019 bilişsel alanlara göre analizi | Ayberk Bostan Sarıoğlan, Gamze Dolu, Nebahat Sevim | 514–533 |
| Çocuk istismarının Türkiye’de yapılan lisansüstü çalışmalara yansıması: Bir literatür incelemesi | Perihan Tuğba ŞEKER, Sevilay ÇUBUK | 534–552 |
| Annelerin çocuklarının eğitimlerine sundukları desteğin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi | Nihan Demirkasımoğlu, İrem Taşer | 553–573 |
| Örgütsel değişim sinizmi ölçeği: Türkçeye uyarlanması, geçerlik ve güvenirlik analizi | Şöheyda Göktürk, Tijen Tülübaş | 574–591 |
| Türkiye ile Kazakistan ortaokul matematik dersi öğretim programlarının karşılaştırılması | Ali Özkaya | 592–611 |
| İçerik temelli ingilizce öğretimi kapsam ve etkililiği üzerine ilkokul ingilizce öğretmen görüşleri | İrem Kışlal, Melike Ünal Gezer | 612–626 |
| Piyano eğitiminde kullanılan Bertini’nin 25 etudes elementaires op.137 kitabının teknik ve müzikal kazanımlar açısından incelenmesi | Özlem Ömür | 627–641 |
| Özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin yürütücü işlevlerine yönelik uygulanan müdahalelerin incelenmesi | Bora GÖRGÜN, Özge Sultan BALIKÇI | 642–662 |
| Türkiye’de kaynaştırmadan bütünleştirmeye geçiş |