KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / İlköğretim Online / 2010 / Cilt: 9 Sayı: 1

Sosyal Bilgiler Öğretimi Kapsamında İlköğretim Öğrencilerinde Nedensellik Kavramının Gelişimi

The Development of Causality Concept of Primary School Students in the Instruction of Social Studies

Bayram TAY
Şefika KURNAZ
Mehmet TAŞDEMİR
Sayfa
241–255
Yayın Tarihi
2010-06-26
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmada şu sonuçlara ulaşılmıştır: Çocuklarda nedensellik kavramına sahip olmak başarı skorları ile sınıf seviyeleri ve sosyo-ekonomi anlamlıdır

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma, sosyal bilgiler öğretimi kapsamında ilköğretim 4., 5., 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin nedensellik kavramına göre bilgi ve beceriler (sosyo-çevre çevre) bahis türü değişmiş diye değiştirilmişlerdir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Sınırlandırılmış evreniğim bu akım, nicel metodemin örneklemini 465 öğrenci oluşturmuştur.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmada şu sonuçlara ulaşılmıştır: Çocuklarda nedensellik kavramına sahip olmak başarı skorları ile sınıf seviyeleri ve sosyo-ekonomi anlamlıdır
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Sosyal Bilgiler · Nedensellik · İlköğretim Öğrencileri

Özet

Bu çalışma, sosyal bilgiler öğretimi kapsamında ilköğretim 4., 5., 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin nedensellik kavramına göre bilgi ve beceriler (sosyo-çevre çevre) bahis türü değişmiş diye değiştirilmişlerdir. Çalışmada “betimleyici araştırma” analitik yöntemle elde edilir. Sınırlandırılmış evreniğim bu akım, nicel metodemin örneklemini 465 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada şu sonuçlara ulaşılmıştır: Çocuklarda nedensellik kavramına sahip olmak başarı skorları ile sınıf seviyeleri ve sosyo-ekonomi anlamlıdır

Abstract

The purpose of the study is to identify the causality concepts of 4th., 5th., 6th. and 7th. grade primary school students’ competence and knowledge levels and if there were any significant differences according to the classroom and school (socia-economic surroundings) of the students. In this study descriptive research method was used and the data was collected by quantitatively. Following results were obtained in this research. 1. The difference between the total scores of students and classroom level in causality (F(3-461)=15,707, p<.01). 2. There is a significant difference between total accomplishment according to the social-economic levels of the students (t(463)=17,101, p<.01).

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

TAY, B., KURNAZ, Ş., TAŞDEMİR, M. (2010). Sosyal Bilgiler Öğretimi Kapsamında İlköğretim Öğrencilerinde Nedensellik Kavramının Gelişimi. İlköğretim Online, Cilt: 9 Sayı: 1, 241–255. https://ajindex.com/articles/999263

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Akarsu, B. (1998). Felsefe Terimleri Sözlü"ü. stanbul: nkOlâp YayOnlarO. Akdeniz, A. R. (2005).
  2. Problem Çözme, Bilimsel Süreç ve Proje Yönteminin Fen E itiminde KullanOmO. Fen ve Teknoloji Ö"retimi. Çepni, S. (Ed.). Ankara: Pegem A YayOncOlOk, ss. 93–114.
  3. ArOca, H. (1998).:statistik “Yöntemler ve Uygulamalar”. Ankara: Meteksan A.S. Aristotales, (1989). Orgonon IV.:kinci Analitikler. Çeviren: H. R. Atademir. stanbul: Meb YayOnlarO. Arslan, A. (Gürsel) ve Tertemiz, N. (2004). lkö retimde Bilimsel Süreç Becerilerinin GeliPtirilmesi. Türk E"itim Bilimleri Dergisi, 2 (4), 479–492.
  4. Ayas, A. P., Çepni, S., Johnson, D. ve Turgut, M.F. (1997). Kimya Ö"retimi. Ankara: Yök/Dünya BankasO Milli E itimi GeliPtirme Projesi YayOnlarO. Berkant, H. G. (2002a). Ortaö"retim biyoloji derslerinin biyolojik nedenselli"e dayal+ olarak incelenmesi. YayOnlanmamOP yüksek lisans tezi. Adana: Ç. Ü., Sosyal Bilimler Enstitüsü Berkant, H. G. (2002b). Ortaö retim Biyoloji Derslerinin Biyolojik Nedenselli e DayalO Olarak Plenmesi, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik E"itimi Kongresi, Ankara, http://www.fedu.metu.edu.tr /UFBMEK-5/b_kitabi/PDF/Biyoloji/bildiri/t13d.pdf, adresinden 11 AralOk 2005 tarihinde alOnmOPtOr. Berzonsky, M.D. (1971). The role of familiarity in children's explanations of physical causality. Child Development, 42 (3), 705–715.
  5. Charles, C.M. (2003). Ö"retmenler:çin Piaget:lkeleri. Çeviren: Gülten Ülgen. Ankara:
  6. Nobel YayOn Da OtOm. Cevizci, A. (1999). Felsefe Sözlü"ü. stanbul: Paradigma YayOnlarO. Çilenti, K. (1985). Fen E"itimi Teknolojisi. Ankara:
  7. KadOo lu MatbaasO. De AvOla, E. & Struthers, J.A. (1967). Development of a group measure to assess the extent of prelogical and pre-causal thinking +n primary school age children. Boulder Valley School District Re-2, Boulder, Co. Denkel, A. (1996). Anlam ve Nedensellik. stanbul: KabalcO YayOnevi. Ekiz, D. (2003). E"itimde Ara2t+rma Yöntem ve Metotlar+na Giri2 “Nitel, Nicel ve Ele2tirel Kuram Metodolojileri”. Ankara:
  8. AnO YayOncOlOk. ErbaP, S, +imPek, N. ve ÇOnar, Y. (2005). Fen Bilgisi Laboratuar+ Ve Uygulamalar+. Ankara:
  9. Nobel YayOn Da OtOm. Fuson, K. (1976). Piagetian stages in causality: children’s answers to “why”. Elementary School Journal, 77 (2), 150-158.
  10. Gander, M. J. & GardOner, H. W. (2004). Çocuk ve Ergen Geli2imi. YayOna HazOrlayan: Bekir Onur, Ankara: mge Kitapevi. Hagger, M.S, ChatzOsarantOs, N.L.D., Culverhouse, T.B. & Stuart, J.H. (2003). The processes by which perceived autonomy support in physical educa