KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2013 / Cilt: 28 Sayı: 28-1

Third Language Learning Strategies of ELT Learners Studying Either German or French

-

Şule Çelik KORKMAZ
Sayfa
92–104
Yayın Tarihi
2013-06-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuçlar mülakat sonuçları ışığında tartışılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma, öncelikle, İngiliz Dili Eğitimi öğrencilerinin üçüncü dil olarak Almanca ya da Fransızca öğrenirken en çok ve en az sıklıkla kullandıkları dil öğrenme stratejilerini araştırmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Grupların bağımsız gruplar t-test ve ortalama sonuçları karşılaştırılarak, iki grubun strateji kullanımı arasında fark olup olmadığı da incelenmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuçlar mülakat sonuçları ışığında tartışılmıştır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Çok dillilik · üçüncü dil öğrenme · Dil öğrenme stratejileri.

Özet

Bu çalışma, öncelikle, İngiliz Dili Eğitimi öğrencilerinin üçüncü dil olarak Almanca ya da Fransızca öğrenirken en çok ve en az sıklıkla kullandıkları dil öğrenme stratejilerini araştırmaktadır. Grupların bağımsız gruplar t-test ve ortalama sonuçları karşılaştırılarak, iki grubun strateji kullanımı arasında fark olup olmadığı da incelenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin strateji kullanımları ve başarıları arasında bir ilişki olup olmadığını ortaya çıkarmak da amaçlanmıştır. Nicel sonuçlar iki gruptan katılımcıların paralel stratejiler kullandıklarını; telafi stratejilerinin en çok sıklıkla kullanılanlar ve duyuşsal stratejilerinin en az sıklıkla kullanılanlar olduğunu ortaya çıkartmıştır. Fransızca öğrenen öğrenciler tarafından kullanılan hafıza stratejileri dışında katılımcıların başarısı ve strateji kullanımları arasında pozitif bir ilişki bulunmamıştır. Üstelik Almanca öğrenen öğrencilerin duyuşsal strateji kullanımları ve akademik başarıları arasında negatif bir ilişki bulunmuştur. Sonuçlar mülakat sonuçları ışığında tartışılmıştır.

Abstract

The present study mainly explores the most and the least frequently used language learning strategies of ELT learners when learning German or French as their L3. Comparing independent samples t-test results and mean scores of the groups, it was investigated whether there is any difference in the use of language learning strategies of both groups. Moreover, the study aimed at finding out whether there is a correlation between the learners’ strategy use and their success. The quantitative results revealed that the participants from both groups employed parallel strategies; compensation strategies emerged as the most frequently used ones whereas affective strategies appeared as the least frequently used ones. Moreover, no positive significant correlation was found between the use of strategies and the participants’ success except for the memory strategies used by learners who were studying French. In addition that negative correlation was found between the learners’ affective strategy use and academic success when learning German. The results were discussed in the light of the interview results.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KORKMAZ, Ş. Ç. (2013). Third Language Learning Strategies of ELT Learners Studying Either German or French. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 28 Sayı: 28-1, 92–104. https://ajindex.com/articles/973475

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Andersan, N.J. (2005). L2 Strategy research. In E. Hinkel (Ed). Handbook of research in second language teaching and learning (pp. 752-772).Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Badea, O. (2009). Acquisition vs. learning of a second language: English negation, Philologica Jassyensia, V( 1), 89–94.
  2. Brady, A. & Shinohara, Y. (2000). Principles and activities for a transcultural approach to additional language learning, System, 28, 305-322.
  3. Breidbach, S. (2002). European communicative integration: The function of foreign language teaching for thedevelopment of a European public sphere, Language, Culture, and Curriculum, 15 (3), 273-283.
  4. Bulajeva, T. & Hogan-Brun, G. (2010). Introducing early foreign language education in the Baltic context, Comparative Education, 46 (1), February, 79–97
  5. Bono, M. & Stratilaki, S. (2009). The M-factor, a bilingual asset for plurilinguals? Learners’ representations, discourse strategies and third language acquisition in institutional contexts, International Journal of Multilingualism, 6 (2), 2072
  6. Bull, S. & Ma, Y. (2001). Raising learner awareness of language learning strategies in situations of limited resources, Interactive Learning Environments, 9 (2): 171-200.
  7. Bull, S. (1997). Promoting effective learning strategy use in CALL, computer assisted language learning, 10 (1), 3-39.
  8. Cenoz, J. & Jessner, U. (2000) (eds) English in Europe: The acquisition of a third language. Clevedon: Multilingual Matters. Cenoz, J., Hufeisen, B. & Jessner, U. (2001).
  9. Towards trilingual education, International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 4 (1). Chun-huan, F. (2010). A correlational study of language learning motivation and strategies of Chinese undergraduate, Canadian Social Science, 6 (4), 202-209.
  10. Clyne, M., Rossi Hunt, C. & Isaakidis, T. (2004). Learning a community language as a third language, The International Journal of Multilingualism, 1(1). Council of Europe (2001). Cambridge University Press. Available on line: www.coe.int/lang Çalışkan, M. & Sünbül, A. M. (2011). The effects of learning strategies instruction on metacognitive knowledge, using metacognitive skills and academic achievement (primary education sixth grade Turkish course sample), Educational Sciences: Theory & Practice, 11(1), 148-153,
  11. Winter. Çetintaş, B. (2009). Foreign language teaching in Turkey during multilingualism process within European Union process, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37: 11-23.
  12. Darancık, Y. (2008). İkinci yaba