KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi / 2023 / Cilt: 17

Ortaokul Öğrencilerinin Bakış Açısından Matematik Öğretmenlerinin Uyarlamalı ve Duyuşsal Desteği

Adaptive and Affective Support of Mathematics Teachers from the Perspective of Secondary School Students

Zeynep ÇAKMAK GÜREL
Sayfa
695–719
Yayın Tarihi
2023-10-20
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca öğrencilerin uyarlamalı destek algılarının cinsiyet değişkeninden bağımsız olduğu tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmada matematik derslerinde öğrenciler tarafından algılanan duyuşsal desteğin uyarlanabilir desteğe etkisinin ve her iki destek biçiminin bazı değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu araştırmada korelasyonel araştırma yöntemi kullanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca öğrencilerin uyarlamalı destek algılarının cinsiyet değişkeninden bağımsız olduğu tespit edilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Uyarlamalı destek · duyuşsal destek · öğrenci algısı

Özet

Bu araştırmada matematik derslerinde öğrenciler tarafından algılanan duyuşsal desteğin uyarlanabilir desteğe etkisinin ve her iki destek biçiminin bazı değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmada korelasyonel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışma ortaokul öğrencileri ile yürütülmüştür. Uyarlanabilir destek ve duyuşsal destek algısını ölçen iki adet ölçek kullanılmıştır. Öğrencilerin destek algıları arasındaki ilişki bir yapısal eşitlik modeli ile açıklanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre duyuşsal destek uyarlanabilir destek ile doğrudan ve anlamlı bir ilişki içindedir. Ayrıca öğrencilerin uyarlamalı destek algılarının cinsiyet değişkeninden bağımsız olduğu tespit edilmiştir. Sınıf seviyesi açısından bakıldığında, üst sınıflarda bulunan öğrencilerin öğretmenin düşük başarıya sahip öğrencilere daha az uyarlanabilir destek verdiği algısına sahip oldukları görülmüştür. Algılanan duyuşsal destek için ise öğrencilerin hem cinsiyete hem de sınıf düzeyine göre anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir.

Abstract

This study aimed to investigate the effect of affective support perceived by students on adaptive support in mathematics lessons and to examine both forms of support in terms of some variables. The correlational research method was used in this study. The study was conducted with secondary school students. Two scales measuring the perception of adaptive support and affective support were used. The relationship between students’ perceptions of support was explained with a structural equation model. According to the results obtained, affective support has a significant relationship with adaptive support. In addition, it was determined that students’ perceptions of adaptive support were independent of gender variable. In terms of grade level, it was observed that students in higher grades perceived that the teacher provided less adaptive support to students. There was a significant difference in perceived affective support based on both the gender and grade level of the students.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GÜREL, Z. Ç. (2023). Ortaokul Öğrencilerinin Bakış Açısından Matematik Öğretmenlerinin Uyarlamalı ve Duyuşsal Desteği. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Cilt: 17, 695–719. https://ajindex.com/articles/967710

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Anghileri, J. (2006). Scaffolding practices that enhance mathematics learning. Journal of Mathematics Teacher Education, 9, 33-52. https://doi.org/10.1007/s10857-006-9005-9
  2. Azevedo, R., Cromley, J., & Seibert, D. (2004). Does adaptive scaffolding facilitate students’ ability to regulate their learning with hypermedia? Contemporary Educational Psychology, 29(3), 344-370. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2003.09.002
  3. Azevedo, R., & Hadwin, A. F. (2005). Scaffolding self-regulated learning and metacognition: Implications for the design of computer-based scaffolds. Instructional Science, 33(5), 367-379. https://www.jstor.org/stable/41953688
  4. Bakker, A., Smit, J., & Wegerif, R. (2015). Scaffolding and dialogic teaching in mathematics education: introduction and review. ZDM Mathematics Education, 47(7), 1047-1065. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0738-8
  5. Baxter, J.A., & Williams, S. (2010). Social and analytic scaffolding in middle school mathematics: managing the dilemma of telling. Journal of Mathematics Teacher Education, 13, 7-26. https://doi.org/10.1007/s10857-009-9121-4
  6. Beghetto, R. A. (2009). Correlates of intellectual risk taking in elementary school science. Journal of Research in Science Teaching, 46, 210-223. https://doi.org/10.1002/tea.20270
  7. Belland, B. R. (2011). Distributed cognition as a lens to understand the effects of scaffolds: The role of transfer of responsibility. Educational Psychology Review, 23(4), 577-600. https://doi.org/10.1007/s10648-011-9176-5
  8. Brok, P., Fisher, D. Rickards, T., & Bull, E. (2006). Californian science students’ perceptions of their classroom learning environments. Educational Research and Evaluation, 12, 3-25. https://doi.org/10.1080/13803610500392053
  9. Broza, O., & Kolikant, Y. (2015). Contingent teaching to low-achieving students in mathematics: Challenges and potential for scaffolding meaningful learning. ZDM Mathematics Education, 47(7). https://doi.org/10.1007/s11858-015-0724-1
  10. Burkhardt, H. (2006). Modelling in mathematics classrooms: Reflections on past developments and the future. ZDM Mathematics Education, 38(2), 178-195. https://doi.org/10.1007/BF02655888
  11. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları (1. basım) [Multivariate statistics for social sciences: SPSS and LISREL applications (1st ed.)]. Pegem A. Dagoc, D., & Tan, D. (2018). Effects of metacognitive scaffolding on the mathematics performance of grade 6 pupils in a co