KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kastamonu Education Journal / 2020 / Cilt: 28 Sayı: 3

3D Strateji Öğretiminin Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Bilişsel ve Üstbilişsel Stratejileri Kazanmalarına Etkisi

The Effect of TWA Strategy Instruction on Students with Learning Disabilities Developing Cognitive and Metacognitive Strategies

Tahsin FIRAT
Cevriye ERGÜL
Sayfa
1390–1406
Yayın Tarihi
2020-05-20
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Elde edilen sonuçlar, alanyazın ve uygulamalar açısından tartışılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin önemli bir çoğunluğu okuduğunu anlama ciddi güçlükler yaşamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu güçlüklerin temel nedenlerinden biri okuduğunu anlamada etkili olan bilişsel ve üstbilişsel becerilerdeki yetersizlikleridir.
💡
Sonuç & Katkı:Elde edilen sonuçlar, alanyazın ve uygulamalar açısından tartışılmıştır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:3D stratejisi · Strateji öğretimi · Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler

Özet

Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin önemli bir çoğunluğu okuduğunu anlama ciddi güçlükler yaşamaktadır. Bu güçlüklerin temel nedenlerinden biri okuduğunu anlamada etkili olan bilişsel ve üstbilişsel becerilerdeki yetersizlikleridir. Bu araştırma, 3D (Okuma Öncesinde Düşün, Okuma Sırasında Düşün ve Okuma Sonrasında Düşün) stratejisinin, öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin bilişsel ve üstbilişsel okuma stratejilerini kazanmalarına etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, 6. sınıfa devam eden ve öğrenme güçlüğü tanısı almış üç öğrenciyle gerçekleştirilmiştir. Bu çalışma nitel bir yöntem kullanılarak tasarlanmıştır. Uygulama süreci 3D stratejisi öğretimi için önkoşul becerileri geliştirme ve tartışma, model olma, rehberli uygulamalar ve bağımsız uygulamalar şeklinde sürdürülmüştür. Katılımcıların bilişsel ve üstbilişsel stratejileri kazanıp kazanamadıklarını belirlemek için öğretim öncesinde ve sonrasında, sesli düşünme ve yarı-yapılandırılmış görüşme teknikleri kullanılmıştır. Elde edilen veriler, içerik analizi yapılarak katılımcıların kazandıkları ve kullandıkları stratejiler ortaya çıkarılmıştır. Araştırma sonucunda, 3D stratejisi öğretiminin, katılımcı öğrencilerin okuma öncesi, sırası ve sonrasında bilişsel ve üstbilişsel stratejileri kazanmalarında etkili olduğu belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlar, alanyazın ve uygulamalar açısından tartışılmıştır.

Abstract

The majority of students with learning disabilities have severe difficulties in reading comprehension. One of the main reasons for these difficulties is their deficiency in cognitive and metacognitive skills that are effective in reading comprehension. The aim of this study was to investigate the effect of TWA (Think Before Reading, Think While Reading, and Think After Reading) strategy on developing cognitive and metacognitive reading strategies of students with learning disabilities. The research was carried out with three students who were diagnosed with learning disabilities and who were continuing their education in 6th grade in secondary schools. The study was designed using a qualitative method. The implementation process has been continued in the form of prerequisite skills development and discussion, modeling, guided practices and independent practices for the teaching of TWA strategy. The techniques think-aloud and semi-structured interview were used before and after teaching to determine students' developing cognitive and metacognitive strategies. The data obtained were analyzed by content analysis method and the strategies that the participants developed and used were revealed. As a result of the research, it was determined that the teaching of TWA strategy was effective in developing cognitive and metacognitive strategies before, while and after reading. The results were discussed in terms of future research and practice.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

FIRAT, T., ERGÜL, C. (2020). 3D Strateji Öğretiminin Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Bilişsel ve Üstbilişsel Stratejileri Kazanmalarına Etkisi. Kastamonu Education Journal, Cilt: 28 Sayı: 3, 1390–1406. https://ajindex.com/articles/940198

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Afflerbach, P. (2000). Verbal reports and protocol analysis. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P.D. Pearson & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (pp. 163-179).
  2. Mahwah, NJ: Erlbaum. Alqahtani, S. S. S. (2016). The effect of using a tablet and a meta-cognitive strategy to improve reading comprehension skills for students with SLD (Doctoral Dissertation). Available from ProQuest Dissertations and Theses database. (UMI No.10143071) Al-Shaye, S. S. (2002). The effectiveness of metacognitive strategies on reading comprehension and comprehension strategies of eleventh grade students in Kuwaiti high schools (Doctoral Dissertation). Available from ProQuest Dissertations and Theses database. (UMI No.3062144) Anastasiou, D., & Griva, E. (2009). Awareness of reading strategy use and reading comprehension among poor and good readers. Elementary Education Online, 8(2), 283-297.
  3. Arabacı, G. (2017). Öğrenme güçlüğü olan ve olmayan çocuklarda akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi,
  4. Ankara.
  5. Baker, L., & Brown, A. L. (1984). Metacognitive skills and reading. In P. D. Pearson, R. Barr, M. L. Kamil, ve P. Mosenthal (Eds.), Handbook of reading research (pp. 353–394). New York: Longman. Baydık, B. (2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanımı ve öğretmenlerinin okuduğunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36(162), 302-319.
  6. Bender, W. N. (2002). Differentiating instruction for students with learning disabilities. Thousand Oaks, Ca: Corwin Press.
  7. Bender, W. N., & Golden, L. B. (1990). Subtypes of students with learning disabilities as derived from cognitive, academic, behavioral, and self-concept measures. Learning Disability Quarterly, 13(3), 183-194.
  8. Berkeley, S., Mastropieri, M. A., & Scruggs T.E., (2011). Reading comprehension strategy instruction and attribution retrainin for secondary students with learning and other mild disabilities. Journal of Learning Disabilities, 44(1), 18–32.
  9. Berkeley, S., & Riccomini, P. R., (2011). QRAC-the-Code: A comprehension monitoring strategy for middle school social studies textbooks. Journal of Learning Disabilities, 46(2), 154-165.
  10. Botsas, G. (2017). Differences in strategy use in the reading comprehension of narrative and science texts among students with and without learning disabilities. Learning Disabilities-A Contemporary Journal, 15(1), 121-144.
  11. Botsas, G., & Padeliadu, S.