Dergiler / Asya Öğretim Dergisi / 2022 / Cilt: 10 - Sayı: 2

Bütüncül Öğrenme Eğilimleri Ölçeğini Geliştirme Çalışması

Sayfa
1–20
Yayın Tarihi
2022-12-31
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayıları “toplumsal fayda erdemi” faktörü için 0.74; “öz farkındalık” faktörü için 0.62 ve “farklılıklara açık olma” faktörü için ise 0.42 olarak tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Araştırmada öğrencilerin bütüncül öğrenme eğilimlerini belirlemeye yönelik kullanılabilecek bir ölçme aracını geçerli ve güvenilir bir şekilde geliştirmek amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:AFA sonucuna dayalı olarak ölçek üç faktörlü ve on üç maddeden oluşmaktadır. “Toplumsal fayda erdemi” faktörü beş madde içermekte ve açıkladığı varyans oranı %19.792’dir. “Öz farkındalık” faktörü beş madde kapsamaktadır ve açıkladığı varyans oranı %16.118’dir. “Farklılıklara açık olma” faktörü üç madde ile biçimlenmiştir ve açıkladığı varyans oranı %11.261’dir.
💡
Sonuç & Katkı:Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayıları “toplumsal fayda erdemi” faktörü için 0.74; “öz farkındalık” faktörü için 0.62 ve “farklılıklara açık olma” faktörü için ise 0.42 olarak tespit edilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Bütüncül Eğitim · Bütüncül Eğitim Programı · Bütüncül Öğrenci

Özet

Araştırmada öğrencilerin bütüncül öğrenme eğilimlerini belirlemeye yönelik kullanılabilecek bir ölçme aracını geçerli ve güvenilir bir şekilde geliştirmek amaçlanmıştır. Bütüncül öğrenme eğilimleri ölçeğinin faktör yapısının belirlenmesi üzere açımlayıcı faktör analizi uygulanmıştır. AFA sonucuna dayalı olarak ölçek üç faktörlü ve on üç maddeden oluşmaktadır. “Toplumsal fayda erdemi” faktörü beş madde içermekte ve açıkladığı varyans oranı %19.792’dir. “Öz farkındalık” faktörü beş madde kapsamaktadır ve açıkladığı varyans oranı %16.118’dir. “Farklılıklara açık olma” faktörü üç madde ile biçimlenmiştir ve açıkladığı varyans oranı %11.261’dir. Üç faktörün toplamda açıkladığı varyans oranı %47.171’dir. Üç faktörlü yapı modeli, doğrulayıcı faktör analizi ile sınanmış ve hesaplanan uyum indeksleri, 2 değeri=122.18 (sd=61, p<0.000), (x2/sd)=2.00, GFI= 0.95, RMSEA=0.052, AGFI=0.93, CFI=0.94, NFI=0.89, RMR=0.019, SRMR=0.055 olarak ulaşılmıştır. Ölçeğin madde-toplam korelâsyonları, 0.28 ile 0.56 arasında ulaşılmıştır. Alt %27 ve üst %27’lik grupların madde ortalama puanları arasında yapılan t-testi sonuçlarından, tüm maddelere ilişkin farkların anlamlı olduğu belirlenmiştir. Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayıları “toplumsal fayda erdemi” faktörü için 0.74; “öz farkındalık” faktörü için 0.62 ve “farklılıklara açık olma” faktörü için ise 0.42 olarak tespit edilmiştir. Ölçeğin tüm maddelerine ilişkin Cronbach Alpha değeri ise 0.68 olarak ulaşılmıştır. Ölçeğin geliştirilmesine ilişkin ulaşılan bulgular sonucunda geçerli ve güvenilir bir ölçeğin alana kazandırıldığı söylenebilmektedir. Bütüncül öğrenme sürecine ilişkin farklı yaş grupları için de ölçme araçlarının geliştirilmesi önerilmektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BABACAN, T., ACAT, M. B. (2022). Bütüncül Öğrenme Eğilimleri Ölçeğini Geliştirme Çalışması. Asya Öğretim Dergisi, Cilt: 10 - Sayı: 2, 1–20. https://ajindex.com/articles/867205

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Akmençe, A.E. (2016). İngilizce öğretiminde holistik (bütünsel) yaklaşım. Yayımlanmamış yükseklisans tezi, Fırat Üniversitesi.
  2. Altan, M.Z.,&Yıldırım, T. (2022). Bütüncül eğitim, bütüncül gelişim, bütüncül insan. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 5(1), 68-77.
  3. Asri, S. (2019, Nisan). İslam eğitimine yön veren öncüler doğrultusunda bireyin eğitimine holistik/bütüncül yaklaşım. Uluslararası İslam Eğitimi Kongresi. İstanbul,
  4. Türkiye. Babacan, T. (2016). Dokuzuncu sınıf İngilizce dersi öğretim programının bütüncül eğitime göre değerlendirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi. Bernold,L.E., Bingham, W.L., McDonald, P.H., & Attia, T.M. (2000). Impact of holistic and learning-oriented teaching on academic success. Journal of Engineering Education, 89 (2),191-199.
  5. Butcher, J.,&Kritsonis, W. A. (2008). A national perspective: Utilizing the postmodern theoretical paradigm to close the achievement gap and increase student success in public education America. National Forum of Educational Administration and Supervision Journal, 25(4), 1-7.
  6. Cheng-Man Lau, D. (2001). Analysing the curriculum development process: Three models. Pedagogy. Culture and Society, 9 (1), 29-44.
  7. Cynarski, W. J. (2014). The new paradigm of science suitable for the 21st century. Procedia -Social and Behavioral Sciences, 149, 269-275.
  8. Doll, W. E. (1993). A post-modern perspective on curriculum (First edition). New York: Teachers College Press.
  9. George, D.,&Mallery, P.(2003). SPSS for windows step by step: A simple guide and reference. 11.0 update (4th ed.). Allyn & Bacon. Goodwin,J.T.,&Lynn,D.G. (2014). Holistic education in times of specialization and globalization. Angewandte Chemie International Edition, 53, 6832-6833.
  10. Gültekin, M.,Merç, A.,&Ciğerci, F. M. (2012, Eylül). Holistik (bütüncül) eğitimin ilköğretim programlarına yansımaları. 2. Ulusal Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi. Bolu, Türkiye. Gültekin, M.,Ciğerci, F. M.,&Merç, A. (2013). Holistic education. Journal of Education and Future, 3, 53-60.
  11. Hair, J. F.,Anderson, R. E.,Tahtam, R. L.,&Black, W. C. (1998). Multivariate data analysis (Fifth edition). Pearson Education. Hare, J. (2010). Holistic education: An interpretation for teachers in the IB programmes. International baccalaureate organization IB position paper. Haynes,S.N., Richard, D.C.S.,& Kubany, E.S. (1995). Content validity in psychological assessment: A functional approach to concepts and methods. Psychological Assessment, 7 (3), 238-247. Hoop