KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2014 / Cilt: 7 - Sayı: 2

Üstbilişin Öğrenme, Öğretme ve Ölçme-Değerlendirme Açısından İncelenmesi

An Exploration Of Metacognition With Respect To Teaching, Learning And Assessment

Pınar Karaman
Çavuş Şahin Haydar Durukan
Sayfa
187–202
Yayın Tarihi
2014-06-02
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonuçları, üstbilişin öğrencilerin akademik başarılarını arttırdığını göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada, öğrencilerin öğrenmelerini destekleyen ve öz-yansıtmalı öğrenmlerine yardımcı olan üstbilişin önemi incelenmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Doküman analizi yöntemi ile üstbiliş üzerine yapılan genel taramada, üstbiliş öğrenme, öğretme ve ölçme-değerlendirme açısından incelenmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonuçları, üstbilişin öğrencilerin akademik başarılarını arttırdığını göstermektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2007 Verileri
⚙️Değişkenler:Üstbilişsel öğrenme · üstbilişsel öğretim · üstbiliş ve ölçme-değerlendirme

Özet

Bu çalışmada, öğrencilerin öğrenmelerini destekleyen ve öz-yansıtmalı öğrenmlerine yardımcı olan üstbilişin önemi incelenmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman analizi kullanılmıştır. Doküman analizi yöntemi ile üstbiliş üzerine yapılan genel taramada, üstbiliş öğrenme, öğretme ve ölçme-değerlendirme açısından incelenmiştir. Araştırma sonuçları, üstbilişin öğrencilerin akademik başarılarını arttırdığını göstermektedir. Üstbilişsel öğretim aracılığı ile öğrencilerin üstbiliş becerilerinin ve öğrenmelerinde gelişme sağlanabileceği görülmektedir. Ayrıca, üstbilişsel öğretim sırasında öğrenme odaklı ölçme-değerlendirmeyi kullanmak öğrencilerin üstbiliş seviyelerini geliştirebilmektedir (Jones, 2007). Dolayısıyla, öğrencilerin üstbiliş düzeylerini geliştirebilmek için öğrenme-odaklı ölçme-değerlendirme yaklaşımını kullanmak ve bunu yaygınlaştırmak çok önemlidir. Birçok araştırmacı, karmaşık yapıya sahip olan üstbiliş alanını ölçmenin oldukça zor olduğunu savunmaktadır. Bu nedenle, öğrencilerin üstbiliş alanları ile ilgili daha geçerli ve güvenilir bilgi toplayabilmek için onların yeterli zorlukta üstbilişsel aktiviteler ile etkileşim göstermeleri önerilmektedir.

Abstract

This study investigated the importance of metacognition that helps students’ self-directed and self-reflective learning. With that purpose, document analysis method as one of the qualitative research methods was used in the study. In the document analysis, metacognition was researched in terms of learning, teaching and assessment. The literature review showed that metacognition can lead to promoting students’ academic achivement. A myriad of studies indicated that metacognitive teaching plays an important role in students’ metacognitive skills and learning. Besides, using learning-oriented assessment methods during metacognitive teaching can enhance students’ metagontion level (Jones, 2007). Therefore, in the course of teaching, using or expanding learning-oriented assessment methods is important for students’ metacognitive development. Many reserchers agree that measuring metacognition is so difficult due to its complex nature. Therefore, in order to collect more valid and reliable evidence about students’ metacognitive domain, the students should interact with metacognitive activities having adequate level of difficulty.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Karaman, P., Durukan, Ç. Ş. H. (2014). Üstbilişin Öğrenme, Öğretme ve Ölçme-Değerlendirme Açısından İncelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 7 - Sayı: 2, 187–202. https://ajindex.com/articles/820704

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Aktürk, A.O. ve Şahin, İ. (2011).
  2. Üstbiliş ve bilgisayar öğretimi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, (31), 383-407.
  3. Alexander, J. M., Carr, M. and Schwanenflugel, P. J. (1995). Development of metacognition in gifted children: Directions for future research, Developmental Review, 15, 1–37.
  4. Bakırcı, H. ve Çepni, S. ( 2012) Fen ve Teknoloji Öğretimi için yeni bir model: Ortak bilgi yapılandırma modeli X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, TR, Haziran. Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. & Wiliam, D. (2003) Assessment for learning: Putting it into practice, Oxford University Press,
  5. Oxford, United Kingdom. Black, P. and Wiliam, D. (1998).
  6. Assessment and classroom learning, Assessment in Education, 5(1), 7–74.
  7. Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today.International Journal of Educational Research, 31, 445–457.
  8. Case, L. P., Harris, K. R. and Graham, S. (1992). Improving the mathematical problem solving of students with learning disabilities: Self-regulated strategy development. The Journal of Special Education, 26,1–19.
  9. Cromley, J. and Azevedo, R. (2011). Measuring strategy use in context with multiple-choice items.Metacog-nition and Learning, 6, 155–177.
  10. Desoete, A. and Roeyers, H. (2002). Off-line Metacognition – A Domainspecific Retardation in Young Children with Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly. 25, 123–139.
  11. Desoete, A., and Veenman, M. V. J. (2006). Metacognition in mathematics: Critical issues on nature, theory, assessment and treatment., In A. Desoete and M. V. J. Veenman (Eds.), Metacognition in mathematics education, New York: Nova Science Publishers, Inc,1-10.
  12. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-9
  13. Flavell, J. H. (1987). Speculation about the nature and development of metacognition. In F. Weinert & R. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 21 – 29. Flavell, J., Green, F., and Flavell, E.(1995). Young children’s knowledge about thinking (Monographs for the Society for Researching Child Development No. 60.1), Chicago, University of Chicago Press.
  14. Fuchs, L. S., Zumeta, R. O., Schumacher, R. F., Powell, S. R., Seethaler, P. M., Hamlett, C. L., and Fuchs, D. (2010). The effects of schemabroadening instruction on second graders' word-problem performance and their ability to represent word problems with algebraic equations