Dergiler / Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2006 / Cilt: 26 - Sayı: 3

Farklı Hiper Ortam Tasarımlarının Etkililiği

Efficiency of Different Hypermedia Design

Sayfa
251–262
Yayın Tarihi
2006-09-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma bulguları; iyi yapılandırılmış ve yapılandırılmamış hiper ortamların etkililiğinin yüksek olduğu, az yapılandırılmış ortamın ise etkililiğinin düşük olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada tasarlanan üç farklı hiper ortamın etkililiği belirlenmiş ve hiper ortamların etkililik puanları arasında farklılık olup olmadığı karşılaştırılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ortamların etkililik puanları ise öğrencilerin bilişsel yük ve başarı puanları dikkate alınarak hesaplanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma bulguları; iyi yapılandırılmış ve yapılandırılmamış hiper ortamların etkililiğinin yüksek olduğu, az yapılandırılmış ortamın ise etkililiğinin düşük olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Hiper ortam · etkililik · bilişsel yük

Özet

Bu çalışmada tasarlanan üç farklı hiper ortamın etkililiği belirlenmiş ve hiper ortamların etkililik puanları arasında farklılık olup olmadığı karşılaştırılmıştır. Araştırmada öğrenciler tasarlanan hiper ortamlarda dört hafta çalışmışlar ve bu süreçte her hafta öğrencilere bilişsel yük ölçeği uygulanmıştır. Uygulamanın ardından öğrencilerin başarı durumlarını belirlemek amacıyla başarı testi uygulanmıştır. Ortamların etkililik puanları ise öğrencilerin bilişsel yük ve başarı puanları dikkate alınarak hesaplanmıştır. Araştırma bulguları; iyi yapılandırılmış ve yapılandırılmamış hiper ortamların etkililiğinin yüksek olduğu, az yapılandırılmış ortamın ise etkililiğinin düşük olduğunu göstermektedir.

Abstract

In this study, the efficiency of three different hypermedia is determined and efficiency scores of these three hypermedia is compared. The students worked in three hypermedia design for four week and each week cognitive load scale was administrated. In order to determine student\'s success scores, the success test was administrated at the end of four weeks. The efficiency scores of hypermedia were calculated with cognitive load and success scores. Findings showed that the efficiency of well structured and unstructured hypermedia is high and the efficiency of ill structured hypermedia is low.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KILIÇ, E., KARADENİZ, Ş. (2006). Farklı Hiper Ortam Tasarımlarının Etkililiği. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 26 - Sayı: 3, 251–262. https://ajindex.com/articles/760279

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Altun, A. (2000). Patterns in cognitive process and strategies in hypertext reading: A case study of two experienced computer users. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 9 (1), 35-55.
  2. Büyüköztürk, Ş. (2001). Deneysel desenler. Ankara:
  3. Pegem A. Clark, R. C. (2003). Authorware, multimedia and instructional methods.http://www.macromedia.com/support/authorware/basics/instruct/ind ex.html adresinden 12 Nisan 2003 tarihinde alınmıştır. Conklin, J. (1987). Hypertext: An Introduction and Survey. IEEE Computer, 20 (9), 17- 41. Daniels, H. L. ve Moore, D. M. (2000). Interaction of cognitive style and learner control in a hypermedia environment. International Journal of Instructional Media., 27(4), 369-383.
  4. Dede, C. ve Lewis, M. (1995). Assessment of Emerging Educational Technologies That Might Assist and Enhance School-to-Work Transitions. Washington, DC: National Technical Information Service. Demirbilek, M. (2004). Effects of interface windowing modes and individual differences on disorientation and cognitive load in a hypermedia learning environment. Yayınlanmamış Doktora Tezi. University of Florida. De Troyer, O. (1998). Designing well-structured web site: Lessons to be learned fromdatabase schema methodology, ERı98 Conference, Lecture Notes in Computer Science (LNCS), Springer-Verlag. De Vries, E. ve De Jong, T. (1999). The design and evaluation of hypertext structures for supporting design problem solving. Instructional Science, 27, 285-302.
  5. Jonassen, D. H., ve Reeves, T. C. (1996). Learning with technology: Using computers as cognitive tools. In D.H. Jonassen (Ed.), Handbook of research on educational communications and technology (s. 693-719). NewYork: Macmillan. Kılıç, E. ve Karadeniz, Ş. (2004). Hiper Ortamlarda Öğrencilerin Bilişsel Yüklenme ve Kaybolma Düzeylerinin Belirlenmesi. Kuram ve Uygumalada Eğitim Yönetimi Dergisi, 40, 562-579.
  6. McDonald, S. ve Stevenson, R. J. (1996). Disorientation in hypertext: the effects of three text structures on navigating performance. Applied Ergonomics, 27 (1), 61-68.
  7. Paas, F. ve Van Merrienboer, J. J. G. (1993). The efficiency of instructional conditions: An approach to combine mental effort and performance measures. Human Factors, 35(4), 737-743.
  8. Paas, F., Renkl, A. ve Sweller, J. (2004). Cognitive load theory: Instructional implications of the interaction between information structures and cognitive architecture. Instructional Science, 32, 1-8.
  9. Paas, F., Tuovinen, J. E., Tabbers, H. ve Van Germen, P. W. M