KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi / 2019 / Cilt: 2 - Sayı: 1

Fen Bilimleri Ders Modüllerinin Üstün yetenekliler üzerindeki etkisinin incelenmesi: CGA Örneği

The Effect of Science Lesson Modules on Gifted Students: The CGA Case

Bestami Buğra ÜLGER
Karen E. IRVİNG
Sayfa
17–24
Yayın Tarihi
2019-01-30
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç olarak, fen bilgisi dersi modülleri, öğretimde önemli bir farklılık gösterebileceği bulundu.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Üstün yetenekli öğrencilerde zorlayıcılığın gerekliliği yaygın bir problemdir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ayrıca bu çalışma, CGA'nın standart sınıf öğretiminin bir parçası olarak bu modüllerin uygulanmasını değerlendirmeyi de amaçlamıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç olarak, fen bilgisi dersi modülleri, öğretimde önemli bir farklılık gösterebileceği bulundu.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Fen öğretimi · Üstün yeteneklilik · sınıf içi öğretim

Özet

Üstün yetenekli öğrencilerde zorlayıcılığın gerekliliği yaygın bir problemdir. Bu probleme yönelik olarak geliştirilene modüller bu çalışmanın konusunu oluşturmaktadır. Akademik yetenekli öğrencilere yönelik fen dersi modülleri oluşturmak için yetenekli öğrencilerin öğretmenleriyle işbirliği yapılmıştır. Araştırma, Columbus Gifted Academy'nin (CGA) bilimsel olarak yetenekli ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersi öğretim sürecini öğrenmeyi amaçlamıştır. Ayrıca bu çalışma, CGA'nın standart sınıf öğretiminin bir parçası olarak bu modüllerin uygulanmasını değerlendirmeyi de amaçlamıştır. Araştırma ile ilgili ana kaygılar modüllerin öğretmen ve öğrenciler için faydalı olup olmadığı, modüllerin zayıf noktaları nelerdir, etkileri nasıl artırabilinir gibi temel soruları içermektedir. Öğretmenlerle görüşmeler yapıldı. Öğrencilere uygulama öncesi ve sonrası akademik başarı testi standart sınıf öğretiminin bir parçası olarak uygulandı ve öğrencilerin fen başarısı hakkında modüller aracılığıyla bilgiler alındı. Sonuç olarak, fen bilgisi dersi modülleri, öğretimde önemli bir farklılık gösterebileceği bulundu. Eksik yönleri ortaya çıkartılarak modüllerin daha da geliştirilmesi için veri toplandı.

Abstract

It is a common problem that gifted students need to be challenged. We collaborated with teachers of gifted students to create science lesson modules intended for these academically talented pupils. The research aimed to evaluate the implementation of these modules as a part of standard classroom instruction of CGA. Are our modules beneficial for teacher and students, what are the weak points of our modules, how do we increase their effects are the main concerns about the research. Interviews were conducted with teachers and observations about the classroom teaching made. Student pre and posttests implemented as part of standard classroom instruction and provided information about students’ science achievement through modules. As a result, science lesson modules showed a significant difference on teaching. In addition to that we concluded that there are weak points of modules and need to enhance.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÜLGER, B. B., IRVİNG, K. E. (2019). Fen Bilimleri Ders Modüllerinin Üstün yetenekliler üzerindeki etkisinin incelenmesi: CGA Örneği. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, Cilt: 2 - Sayı: 1, 17–24. https://ajindex.com/articles/757986

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (6)

  1. Assouline SG, Colangelo N, Heo N and Dockery L., (2013). High-Ability Students’ Participation in Specialized Instructional Delivery Models: Variations by Aptitude, Grade, Gender, and Content Area. Gifted Child Quarterly, 57(2) 135–147.
  2. Bachinski, J. (2009). Academic talent. In B. Kerr (Ed). Encyclopedia of giftedness, creativity, and talent (vol. 1, pp. 6-9). Thousand Oaks: Sage Publications Cooper C R., Baum S M., Neu T W., (2005). Developing scientific talent in studies with special needs: AN alternative model for identification, curriculum and assessment. (In Ed. Johnsen K S, Kendrick J) Science Education For Gifted, Prufrock Pres, Inc., USA. Denzin, N.K. (1970). The research act: A theoretical introduction to sociological methods. Chicago: Aldine. Koshy, V. & Robinson, N.M. (2006) Too long neglected: gifted young children. European Early Childhood Education Research Journal, 14 (2) 113-126.
  3. Marvasti AB (2014). Analysing Observations (In Ed. Uwe, F) The SAGE Handbook of Qualitative Data Analysis, SAGE Publications Inc. McCoach D.B, Gubbins EJ, Foreman J, Rubenstein LDV and Rambo-Hernandez K. (2014). Gifted Evaluating the Efficacy of Using Predifferentiated and Enriched Mathematics Curricula for Grade 3 Students: A Multisite Cluster-Randomized TrialD Child Quarterly 2014, Vol. 58(4) 272–286.
  4. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage. Miller S A, (2011). Designing a Middle School Gifted Education Program of Excellence Using Current Gifted Programming Models. Dissertation submitted to the Education Faculty of Lindenwood University, School of Education, Ann Arbor, MI, USA. Newman JL. & Hubner JP (2012). Designing Challenging Science Experiences for High-Ability Learners Through Partnerships With University Professors Gifted Child Today 35: 102. NGSS Lead States, (2013). Next Generation Science Standards: For States, By States, Case Study 7: Gifted and Talented Students and the Next Generation Science Standards. Washington, DC: The National Academies Press.
  5. Polit, D.F., & Hungler, B.P. (1995). Nursing research: Principles and methods (6th ed.). Philadelphia: Lippincott. Reis, S. M., McCoach, D. B., Little, C. A., Muller, L. M., & Kaniskan, R. B. (2011). The effects of differentiated instruction and enrichment pedagogy on reading achievement in five elementary schools. American Educational Research Journal, 48, 462-501.
  6. Reis, S.M. (2009). Challenging talented readers with research-based, engaging, enriched