KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi / 2019 / Cilt: 2 - Sayı: 2

Ortaokul Matematik Derslerinde İşbirlikli Öğrenmenin Kullanılmasına İlişkin Öğretmen Görüşleri

Esra MACİT
Recep ASLANER
Sayfa
134–157
Yayın Tarihi
2019-05-15
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Katılımcıların, işbirlikli öğrenmeyi matematiğin öğrenme alanlarına göre değerlendirmelerinde ise sahip oldukları görüşlerin her bir öğrenme alanı için değişkenlik gösterdiği belirlenmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Ortaokul matematik derslerinde işbirlikli öğrenmenin kullanılmasına ilişkin öğretmen görüşlerinin belirlenmesinin amaçlandığı bu çalışma nitel bir araştırmadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma grubu, Doğu Anadolu’da bir ilin merkez ortaokullarında görev yapan 20 matematik öğretmeninden oluşmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Katılımcıların, işbirlikli öğrenmeyi matematiğin öğrenme alanlarına göre değerlendirmelerinde ise sahip oldukları görüşlerin her bir öğrenme alanı için değişkenlik gösterdiği belirlenmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:ortaokul matematik dersi · işbirlikli öğrenme · öğretmen görüşleri

Özet

Ortaokul matematik derslerinde işbirlikli öğrenmenin kullanılmasına ilişkin öğretmen görüşlerinin belirlenmesinin amaçlandığı bu çalışma nitel bir araştırmadır. Araştırmanın çalışma grubu, Doğu Anadolu’da bir ilin merkez ortaokullarında görev yapan 20 matematik öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırma verileri açık uçlu sorulardan oluşan bir anket aracılığıyla elde edilmiş ve içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda katılımcıların çoğunlukla işbirlikli öğrenmeyi derslerinde kullandıkları, işbirlikli öğrenmenin temel bir tanımını yapabildikleri, ancak işbirlikli öğrenmenin sistemli yapısı hakkındaki bilgilerinin eksik olduğu görülmüştür. İşbirlikli öğrenmenin kullanılmasının öğrencilere, matematiğe karşı olumlu tutum geliştirme, başarının ve özgüvenin artması, sorumluluk bilincinin gelişmesi gibi akademik, sosyal ve psikolojik açıdan birçok fayda sağlayacağına inandıkları görülmüştür. Bu olumlu görüşlerin yanında, zamanın yeterli olmaması, öğrenci seviyeleri arasında çok fazla farkın bulunması, her konuya uygun olmaması, grup oluşturma sırasında sıkıntıların oluşabilmesi gibi olumsuz görüşleri de mevcuttur. Katılımcıların, işbirlikli öğrenmeyi matematiğin öğrenme alanlarına göre değerlendirmelerinde ise sahip oldukları görüşlerin her bir öğrenme alanı için değişkenlik gösterdiği belirlenmiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

MACİT, E., ASLANER, R. (2019). Ortaokul Matematik Derslerinde İşbirlikli Öğrenmenin Kullanılmasına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, Cilt: 2 - Sayı: 2, 134–157. https://ajindex.com/articles/757984

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (16)

  1. Açıkgöz, K. Ü. (2011). Aktif öğrenme.(12. Baskı). İzmir:
  2. Biliş Yayıncılık. Akınoğlu, O. (2007). Öğretim kuram ve modelleri. Ş. Tan (Ed.), Öğretim ilke ve yöntemleri., 2. Baskı. Ankara. Pegem Akademi Yayıncılık, ss. 123-166.
  3. Bektaş, M. ve Horzum, B.M. (2010). Otantik öğrenme. Ankara:
  4. Pegem Akademi Yayıncılık. Bilgin, T. (2004). İlköğretim yedinci sınıf matematik dersinde (çokgenler konusunda) öğrenci takımları başarı bölümleri tekniğinin kullanımı ve uygulama sonuçları. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (1), 19-28.
  5. Creswell, J. (2015). Nitel araştırma yöntemleri – beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. 3. Baskı. Ankara:
  6. Siyasal Kitabevi.
  7. Demirdağ, B. ve Kartal, M. (2011). Anorganik kimya dersinde web destekli işbirlikli öğrenmeye yönelik öğrenci görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 36-49.
  8. Ding, M., Li, X, Piccolo, D. and Kulm, G. (2007). Teacher ınterventions in cooperative-learning mathematics classes. The Journal of Educational Research, 100(3), 162-175.
  9. Doymuş, K., Şimşek, Ü. ve Bayrakçeken, S. (2004). İşbirlikçi öğrenme yönteminin fen bilgisi dersinde akademik başarı ve tutuma etkisi, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 1(2), 103-115.
  10. Doymuş, K., Şimşek, Ü. ve Şimşek, U. (2005). İşbirlikçi öğrenme yöntemi üzerine derleme: I. işbirlikçi öğrenme yöntemi ve yöntemle ilgili çalışmalar. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (1). Efe, R., Havedanlı, M., Ketani, Ş., Çakmak, Ö. ve Efe, A.H. (2008). İşbirlikli öğrenme teori ve uygulama (1. Baskı). Ankara: Eflatun Yayın Evi, 93-109.
  11. Ekinci, N. (2010). İşbirliğine dayalı öğrenme. Ö. Demirel. (Ed.). Eğitimde yeni yönelimler (4. Baskı). Ankara. Pegem Akademi Yayıncılık, ss. 93-109.
  12. Erdoğan, F. ve Yenilmez, K. (2009). Altıncı sınıf matematik öğretim programında işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin kullanılabilirliğine ilişkin öğretmen görüşlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 42(1), 241-262.
  13. Gelici, Ö. Ve Bilgin, İ. (2011). İşbirlikli öğrenme tekniklerinin tanıtımı ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 1 (1), 40-70.
  14. Genç, S. Z. (2007), Öğrenme öğretmede çağdaş yaklaşımlar., M. Arslan (Ed.), Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara. Anı Yayıncılık, ss. 107-123.
  15. Gillies, R. M. and Boyle, M. (2010). Teachers' reflections on cooperative learning: Issues of implementation. Teaching and Teacher Education,26, 933-940.
  16. Johnson, D.W., Johnson R. T. and Holubec E.J. (1994). The new cirsles of