KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi / 2019 / Cilt: 3 - Sayı: 5

Kuramsal Temelleri Açısından Öğretim Stratejilerinin Temel Özellikleri: Bir Derleme Çalışması

Etem Yeşilyurt
Sayfa
57–78
Yayın Tarihi
2019-07-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışmanın sonunda öğretim stratejilerinin temel ve farklı özelliklerine, bu stratejilere yönelik yanlış anlaşılmalara ve stratejilerin etkin kullanılmasına ilişkin genel bir değerlendirme yapılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Derleme niteliğinde olan bu çalışma kuramsal temelleri açısından öğretim stratejilerinin temel özelliklerini açıklamak amacıyla yapılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma kapsamında öncelikle öğretim programının formal eğitim içerisindeki yerine değinilmiştir. ‘Öğretim’ ve ‘öğretim stratejisi’ kavramları açıklandıktan sonra öğretim stratejilerinin sınıflandırılması verilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışmanın sonunda öğretim stratejilerinin temel ve farklı özelliklerine, bu stratejilere yönelik yanlış anlaşılmalara ve stratejilerin etkin kullanılmasına ilişkin genel bir değerlendirme yapılmıştır.
🔬Tür:Literatür & Derleme Çalışması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Öğretim stratejileri · sunuş stratejisi · buluş stratejisi

Özet

Derleme niteliğinde olan bu çalışma kuramsal temelleri açısından öğretim stratejilerinin temel özelliklerini açıklamak amacıyla yapılmıştır. Çalışma kapsamında öncelikle öğretim programının formal eğitim içerisindeki yerine değinilmiştir. ‘Öğretim’ ve ‘öğretim stratejisi’ kavramları açıklandıktan sonra öğretim stratejilerinin sınıflandırılması verilmiştir. Literatürde kabul gördüğü ve eğitim sürecinde daha fazla kullanıldığı için Jacobsen ve arkadaşları tarafından yapılan sunuş, buluş ve araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejileri şeklindeki sınıflama detaylı bir şekilde açıklanmıştır. Bu bağlamda sunuş yoluyla öğretim stratejisinin, buluş yoluyla öğretim stratejisinin ve araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejisinin genel özellikleri, üstün ve sınırlı yönleri ile bu stratejilerin kullanımında en fazla yapılan hatalar açıklanmıştır. Öte yandan sunuş yoluyla öğretim stratejisi içerisinde ezbere ve anlamlı öğrenme, yüzeysel ve derin öğrenme ile tümdengelim kuramına; buluş yoluyla öğretim stratejisi içerisinde keşfetme, sezgisel düşünme ve tümevarım kuramına; araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejisi içerisinde ise problem çözmeye yer verilmiştir. Çalışmanın sonunda öğretim stratejilerinin temel ve farklı özelliklerine, bu stratejilere yönelik yanlış anlaşılmalara ve stratejilerin etkin kullanılmasına ilişkin genel bir değerlendirme yapılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Yeşilyurt, E. (2019). Kuramsal Temelleri Açısından Öğretim Stratejilerinin Temel Özellikleri: Bir Derleme Çalışması. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, Cilt: 3 - Sayı: 5, 57–78. https://ajindex.com/articles/744260

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Açıkgöz, K. Ü. (2007). Aktif öğrenme. İzmir:
  2. Biliş Yayınları.Akbaba, S. (1995). Öğrenme psikolojisi. Erzurum: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Yayınları.Akpınar, B. (2012). Eğitim programları ve öğretim: Ankara:
  3. Data Yayınları.Aksan, N. & Sözer, M. A. (2007). Üniversite öğrencilerinin epistemolojik inançları ile problem çözme becerileri arasındaki ilişkiler. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 31-50.Altun, M. (1998). Matematik öğretimi. Bursa: Alfa Yayınları.
  4. Anlı, Ö. F. (2011). Aristoteles ve yöntem: Tümevarım ve tümdengelim. Bilim ve Ütopya, 17(208), 63-69.Atan, N. (2005). İkinci yabancı dil olarak Fransızca öğreniminde yineleme, ulamlama ve anlamlandırma stratejilerinin kalıcılığa etkisi. Uludağ Eğitim Fakültesi Dergisi, XVIII (2), 269-298.Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New York: Grune & Stratton. Ayas, A. (1998). Fen bilgisi öğretimi (Ed: Ş. Yaşar), Fen bilgisi öğretiminde laboratuvar kullanımı (ss. 99-113). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları.Ayas, A., Çepni, S. & Akdeniz, A. R.(1994). Fen bilimleri eğitiminde laboratuvarın yeri ve önemi I: Tarihi bir bakış. Çağdaş Eğitim Dergisi, (204), 21-25.Aydın, A. (1999). Gelişim ve öğrenme psikolojisi. İstanbul:
  5. Alfa Yayınları.Aydın, M. Z. (2001). Aktif öğretim yöntemlerinden buldurma (Sokrates) yöntemi. Cumhuriyet Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 5(1), 55-80.Bakırcıoğlu, R. (2012). Ansiklopedik eğitim ve psikoloji sözlüğü. Ankara:
  6. Anı Yayıncılık. Başaran, İ. E. (2007). Eğitim bilimine giriş. Ankara:
  7. Ekinoks Yayın Dağıtım. Baykul, Y. (2006). İlköğretimde matematik öğretimi. Ankara:
  8. Pegem A Yayıncılık. Belge Can, H. & Boz, Y. (2012). Yaş ve cinsiyetin ilköğretim öğrencilerinin fen dersini öğrenme yaklaşımlarına etkisi, http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam_metin/ pdf/2393-30_05_2012-15_43_59.pdf, Erişim Tarihi: 12.03.2019.Biggs, J. B. (1991). Approaches to learning in secondary and tertiary students in Hong Kong: Some comparative studies. Educational Research Journal, (6), 27-39.Bilen, M. (2006). Plandan uygulamaya öğretim. Ankara:
  9. Anı Yayıncılık.Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Education Review, 31(1), 21-32.Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Cambridge: Harvard University Press.Budak, E. (2001). Üniversite analitik kimya laboratuvarlarında öğrencilerin kavramsal değişimi, başarısı, tutumu ve algılamaları üzerine yapılandırıcı öğretim yönteminin etkileri. Yüksek lisa