KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Asya Öğretim Dergisi / 2014 / Cilt: 2 - Sayı: 2

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN YÜKLEME KARMAŞIKLIĞI PUANLARININ DUYGUSAL ZEKÂ VE AKICI ZEKÂ ÇERÇEVESİNDE İNCELENMESİ

-

M. Engin DENİZ
Hamdi KORKMAN
Sayfa
27–37
Yayın Tarihi
2014-09-08
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Anahtar Kelimeler: Yükleme Karmaşıklığı, Duygusal Zekâ, Akıcı Zekâ.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Özet Bu çalışmada, üniversite öğrencilerinin yükleme karmaşıklığı puanlarının duygusal zekâ ve akıcı zekâ çerçevesinde incelenmesi amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın genel evreni, Afyon Kocatepe Üniversitesi’nin farklı fakültelerinde öğrenim gören 2. ve 4. sınıf öğrencilerinden oluşturulmuştur.
💡
Sonuç & Katkı:Anahtar Kelimeler: Yükleme Karmaşıklığı, Duygusal Zekâ, Akıcı Zekâ.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Yükleme Karmaşıklığı · Duygusal Zekâ · Akıcı Zekâ

Özet

Özet Bu çalışmada, üniversite öğrencilerinin yükleme karmaşıklığı puanlarının duygusal zekâ ve akıcı zekâ çerçevesinde incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın genel evreni, Afyon Kocatepe Üniversitesi’nin farklı fakültelerinde öğrenim gören 2. ve 4. sınıf öğrencilerinden oluşturulmuştur. Çalışma evreni, tesadüfi örnekleme yoluyla belirlenmiştir. Örnekleme alınan toplam öğrenci sayısı, 627’dir. Yapılan analizler sonucunda, YKÖ puanları ile DZÖÖ-KF puanları arasında önem düzeyi yüksek ve pozitif yönde anlamlı ilişkiler gözlenmiştir. YKÖ puanları ile RSPM puanları arasında anlamlı ilişkiler olmadığı görülmüştür. Duygusal zekâ puanlarının yükleme karmaşıklığını anlamlı düzeyde yordadığı gözlenmiştir. RSPM puanlarının yükleme karmaşıklığını anlamlı düzeyde yordamadığı görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Yükleme Karmaşıklığı, Duygusal Zekâ, Akıcı Zekâ.

Abstract

The aim of this study was to investigate the relationship among university students’ attributional complexity (AC) scores and their emotional intelligence (EI) and fluid intelligence (FI) scores. The general scope of study composed of 2nd and 4th grade students who attended from different faculties of Afyon Kocatepe University. A total of 627 university students including 270 males and 357 females took part in the present study. The results showed that the meaningfull relationship bettween AC scores and EI scores. Also, the results didn’t indicate that relationship between ACS scores and FI scores. Additionally, the results showed that EI scores predicted to AC scores, significantly. The results showed that FI scores didn’t predict to AC scores, significantly

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DENİZ, M. E., KORKMAN, H. (2014). ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN YÜKLEME KARMAŞIKLIĞI PUANLARININ DUYGUSAL ZEKÂ VE AKICI ZEKÂ ÇERÇEVESİNDE İNCELENMESİ. Asya Öğretim Dergisi, Cilt: 2 - Sayı: 2, 27–37. https://ajindex.com/articles/735255

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Arslan, C. (2005).“Kişilerarası Çatışma Çözme ve Problem Çözme Yaklaşımlarının Yükleme Karmaşıklığı Açısından İncelenmesi”. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi,
  2. Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ask, K. & Granhag, P. A. (2003). Individual Determinants of Deception Detection Performance: Need for Closure, Attributional Complexity and Absorption. Göteborg Psychological Reports, 33(1). Baumeister, R. F., & Vohs, K. D. (2006). Are Personality and Social Psychologists Behaving Themselves? Dialogue,21, 3–7.
  3. Blumberg, S. J. and Silvera, D. H. (1998). Attributional Complexity and Cognitive Development: A Look at the Motivational and Cognitive Requirements for Attribution. Social Cognition: Vol. 16, No. 2, pp. 253-266.
  4. Boyatzis, R. E., Goleman, D., & Rhee, K. (1999). Clustering competence in emotional intelligence: Insights from the Emotional Competence Inventory (ECI). In Bar-on, R. & Parker, J. D. (eds.). Handbook of Emotional Intelligence. San Francisco: Jossey-Bass. Buluş, M. (2000).Öğretmen Adaylarında Yükleme Karmaşıklığı, Düşünme Stilleri ve Bilişsel Tutarlık Tercihinin Bazı Psikososyal Özellikler ve Akademik Başarı Çerçevesinde İncelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. İzmir:
  5. Dokuz Eylül Üniversitesi,
  6. Eğitim Bilimler Enstitüsü. Casper, C. (2003). “Duygusal Zekâmızı Doğru Kullanıyor muyuz?” Exucutive Excellence, İstanbul:
  7. Rota Yayıncılık, Sayı: 1. Cattelll, R.B. (1963). Theory for fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Deniz, M. E., Öztürk, A. ve Hamarta, E. (2007). Duygusal Zekânın Yaşam Doyumunu Yordama Gücü, Uluslararası Duygusal Zekâ ve İletişim Sempozyumu, İZMİR. Deniz, M.E., Özer, E. ve Işık, E. (2013). Duygusal Zekâ Özelliği Ölçeği-Kısa Formu (DZÖÖ-KF)- Kısa Formu: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Eğitim ve Bilim, Cilt 38, Sayı 169, s: 407-419.
  8. Ergin, B., Kaynak, K. B., Pınarcık, Ö., Arslan, E. (2013). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Duygusal Zekâları ve Yaşam Doyumları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi, Journal of Research in Education and Teaching, Cilt:2 Sayı:2, 35-42.
  9. Fast, L.A., Reimer, H. M., Funder, D. C. (2008). The Social Behavior and Reputation of theAttributionally Complex. Journal of Research in Personality, 42, 208–222.
  10. Fletcher, G. J., Reeder, G. D., & Bull, V. (1990). Bias and accuracy in attitude attribution: The role ofattributional complexity. Journal of Experimental Social Psychology, 26, 275–288.
  11. Fletcher, G.J.O, Danilovics, P. Fernandez, G. Peterson, D ve Reeder, G.D.(1986). Attributional Complex