Beşinci Sınıf Matematiksel Söylem Üzerine Bir Durum Çalışması

Temel Bulgular & Veri:Her ne kadar gözlem yapılan dersler matematiksel söylemin etkili özelliklerine sahip olmasa da sınıf içi uygulamalarda öğretmenlerin matematiksel içerik ile diğer disiplinler ve günlük hayat ile ilişki kurdukları ve öğrencileri de bu tür ilişkileri kurma konusunda teşvik ettikleri görülmüştür.

💡

Sonuç & Katkı:Türkiye’de son yıllarda sürmekte olan reform hareketlerinin aksine, bulgular öğretmen merkezli öğretimin yoğun olarak devam ettiğini göstermektedir.

🔬Tür:Araştırma Makalesi

📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem

⚙️Değişkenler:Matematiksel sınıf söylemi · ortaokul matematik · öğretmen-öğrenci etkileşimi

Özet

Bu çalışmanın amacı bir ilköğretim matematik sınıfındaki matematiksel söylemin analiz edilmesi ve yorumlanmasıdır. Sınıf söyleminin incelenmesi için bir beşinci sınıfın yirmi matematik dersi on altı hafta boyunca incelenmiştir. Analizler Öğrenci Öğrenmesini temel kategori olarak merkeze almıştır. Bu kategori İçerik ve Öğrenme olmak üzere iki alt kategoriye ayrılmıştır. Türkiye’de son yıllarda sürmekte olan reform hareketlerinin aksine, bulgular öğretmen merkezli öğretimin yoğun olarak devam ettiğini göstermektedir. Her ne kadar gözlem yapılan dersler matematiksel söylemin etkili özelliklerine sahip olmasa da sınıf içi uygulamalarda öğretmenlerin matematiksel içerik ile diğer disiplinler ve günlük hayat ile ilişki kurdukları ve öğrencileri de bu tür ilişkileri kurma konusunda teşvik ettikleri görülmüştür. Bu tür uygulamalar ilköğretim matematik dersi programı ile uyumludur

Abstract

The purpose of this study was to analyze and interpret characteristics of classroom discourse of an elementary mathematics classroom. To examine the classroom discourse, a fifth grade mathematics classroom was observed during sixteen weeks, and twenty lesson hours in total. The analysis was based on Student Learning as the main category, which was further divided into two sub-categories, including content and learning. Results showed that despite the recent reform efforts in school mathematics in Turkey; still teacher-centered instruction continues to be the dominating instructional method. Although the results did not meet the assumptions of discursive classroom at all; based on the results, it could be said that in classroom practices, mathematics teachers try to make connections between mathematical content and other disciplines where they tried to give examples from real-world situations and also encourage students in that way; as pointed out in the school mathematics curriculum

Anahtar kelimeler

Matematiksel sınıf söylemi ortaokul matematik öğretmen-öğrenci etkileşimi öğrenci öğrenmesi Mathematical classroom discourse middle school mathematics teacherstudent interaction student learning

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DOĞRUER, Ş. Ş., IŞIKSAL, M., KOÇ, Y. (2015). Beşinci Sınıf Matematiksel Söylem Üzerine Bir Durum Çalışması. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 14 - Sayı: 1, 299–322. https://ajindex.com/articles/70280

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

Yeni Sekmede Aç ↗

↗Yeni Sekme

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

Arık, G. (2007). İlköğretim matematik dersi öğretim programı 3–5.sınıf sayılar öğrenme alanı kazanımlarının NCTM standartları ve Singapur kazanımlarına göre değerlendirilmesi. Unpublished Master Thesis. Gazi Üniversitesi,
Ankara.
Babadoğan, C. & Olkun, S. (2006). Program development models and reform in Turkish primary school mathematics curriculum. International Journal for Mathematics Teaching and Learning. Retrieved July 8, 2009, from http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/default.htm
Brophy, J. E. (1999). Teaching (Education Practices Series No.1). Geneva, Switzerland: International Bureau of Education. Retrieved June 15, 2009, from http://www.ibe.unesco.org
Bulut, M. (2007). Curriculum reform in Turkey: A case of primary school mathematics curriculum. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3, 203-212.
Bulut, S., & Koç, Y. (2006). Yeni matematik dersi öğretim programı. Çoluk Çocuk, 61, 27-31.
Clement, L. (1997, November 14). If they’re talking, they’re learning? Teachers’ interpretations of meaningful mathematical discourse. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL. CMSI (2007). Mathematics classroom observation guide: Directions for Use. Retrieved in March 15, 2008 from http://cmsi.cps.k12.il.us/ViewNews Details.aspx?pid=81&id=7450. Cobb, P., Yackel, E., & Wood, T. (1992). A constructivist alternative to the representational view of mind in mathematics education. Journal for Research in Mathematics Education, 23, 2–33.
Doğan, O. (2006). A study on pattern of 6th grade elementary mathematics lessons. Master’s Thesis, Middle East Technical University, Ankara.
Gee, J. P. (1996). Social linguistics and literacies: Ideology in discourses. London: Taylor & Garvey. Green, K. H., & Johnson, E. L. (2007). Promoting mathematical communication and community via blackboard. Problems, Resources, and Issues in Mathematics Undergraduate Studies, 17, 325-337.
Harbaugh, A. P. (2005). Authoritative discourse in the middle school mathematics classroom: A case study. Dissertation Abstracts International, (UMI No: 3189557). Hiebert, J., & Wearne, D. (1993). Instructional tasks, classroom discourse, and students' learning in second-grade arithmetic. American Educational Research Journal, 30, 393-425.
Kaytan, E. (2007).
Türkiye, Singapur ve İngiltere ilköğretim matematik öğretim programlarının karşılaştırılması. Unpublished Master’s Thesis. Hacettepe University, Ankara.
Kazemi, E. & Stipek,