KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi / 2012 / Cilt: 4 - Sayı: 7

Çevre Eğitiminde Jigsaw Tekniği Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi ve Öğrencilerin Bu Tekniğe İlişkin Görüşleri

Hasan GÜRBÜZ
Mürşet ÇAKMAK
Mustafa DERMAN
Sayfa
1–1
Yayın Tarihi
2012-09-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgulara göre jigsaw tekniğinin kullanıldığı deney grubu lehinde anlamlı sonuçlara ulaşılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma, çevre eğitiminin jigsaw tekniği ve geleneksel öğretimle yapılmasının öğrencilerin akademik başarısına etkisi ve öğrencilerin jigsaw tekniği hakkındaki görüşlerini incelemek amacıyla yapılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında, ön test-son test kontrol gruplu model ile yapılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgulara göre jigsaw tekniğinin kullanıldığı deney grubu lehinde anlamlı sonuçlara ulaşılmıştır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:2011-2012 Verileri
⚙️Değişkenler:Çevre eğitimi · jigsaw tekniği · geleneksel öğretim

Özet

Bu çalışma, çevre eğitiminin jigsaw tekniği ve geleneksel öğretimle yapılmasının öğrencilerin akademik başarısına etkisi ve öğrencilerin jigsaw tekniği hakkındaki görüşlerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışma, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında, ön test-son test kontrol gruplu model ile yapılmıştır. Çalışma Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Biyoloji Öğretmenliği Programına kayıtlı birinci sınıf öğrencileri (N=46) ile yürütülmüştür. Jigsaw tekniğinin uygulandığı şube deney, geleneksel öğretim tekniğinin uygulandığı şube kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Her iki grup için veri toplama aracı olarak da Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı 0,65 olarak bulunan ve araştırmacılar tarafından geliştirilen toplam 30 soruluk “çevre bilgisi başarı testi” kullanılmıştır. Ayrıca deney grubu öğrencilerine uygulan teknik hakkındaki görüşlerini alabilmek için Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı da 0.83 olarak bulunan ve 14 maddeden oluşan “jigsaw tekniği görüş ölçeği” uygulanmıştır. Çalışma, 7 haftada tamamlanmıştır. Veriler, SPSS-17 paket programı ile analiz edilmiştir. Bulgulara göre jigsaw tekniğinin kullanıldığı deney grubu lehinde anlamlı sonuçlara ulaşılmıştır. Ayrıca Jigsaw tekniğinin derslere ön hazırlık yapma, araştırma yapma, sınıf içi iletişimi arttırma ve kalıcı öğrenme sağlama gibi olumlu yönlerinin olduğu ifade edilmiştir

Abstract

Bu çalışma, çevre eğitiminin jigsaw tekniği ve geleneksel öğretimle yapılmasının öğrencilerin akademik başarısına etkisi ve öğrencilerin jigsaw tekniği hakkındaki görüşlerini …

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GÜRBÜZ, H., ÇAKMAK, M., DERMAN, M. (2012). Çevre Eğitiminde Jigsaw Tekniği Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi ve Öğrencilerin Bu Tekniğe İlişkin Görüşleri. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 4 - Sayı: 7, 1–1. https://ajindex.com/articles/683067

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Hevedanlı, Oral ve Akbayın, 2004; Soyibo ve Evans, 2002;
  2. Şenol, Bal ve Yıldırım, 2007; Öznur, 2008;
  3. Yapıcı, Hevedanlı ve Oral, 2009). Buna karşın ders işleme sürecine iyi hazırlık yapılamaması ve uzman olmayan kişiler tarafından derslerin işlenmesi durumunda konuyu öğrenmede zorluk çektiklerini de belirtmişlerdir (Altıparmak, 2001; Bilgili, 2008; Cümert, 2011;
  4. Keraro, Wachanga ve Orora, 2007; Miller ve Groccio, 1997;
  5. Şenol, Bal ve Yıldırım, 2007; Öznur, 2008) Araştırmadan elde edilen veriler doğrultusunda yapılabilecek öneriler ise şunlardır: Çevre eğitiminde işbirlikli öğrenme yönteminin jigsaw öğrenme tekniği dışındaki diğer teknikleri kullanılarak da etkisi araştırılabilir. Jigsaw öğrenme tekniği başka tekniklerle harmanlanıp çevre eğitiminde kullanılması daha etkili sonuçlar gösterebilir. Çalışmada jigsaw tekniği öğrenci görüşlerinden hareketle, bu tekniğin etkili bir şekilde uygulanabilmesi için iyi öğrenilmesi ve uygulamalarının yapılması gerektiği görülmektedir. Altıparmak, M. (2001). Biyoloji Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Laboratuara Yönelik Tutum Ve Başarı Üzerine Etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  6. Artut, D. P. ve Tarim, K. (2007). The Effectiveness of Jigsaw II on Prospective Elementary School Teachers. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 35(2), 129–141.
  7. Bilgin, İ. ve Karaduman, A. (2005). İşbirlikli Öğrenmenin 8. Sınıf Öğrencilerinin Fen Dersine Karşı Tutumlarına Etkisinin İncelenmesi. İlköğretim-Online, 4(2), 32-45. http://ilkogretim-online.org.tr (09.02.2012).
  8. Bilgili, S. (2008). İlköğretim 7. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersinde Çevre Konularının Öğretiminde, Yapılandırmacı Yaklaşıma Dayalı İşbirlikli Öğrenmenin Öğrencilerin Erişine Etkisi. Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  9. Bülbül, Y. (2007). Ortaöğretim Çevre ve İnsan Dersinde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Çevreye Yönelik Tutumlara ve Erişiye Etkisi. Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale. Cümert, H. (2011). Çevre Sorunları ve Etkileri Konusundaki İşbirlikli Öğrenme Etkinliklerinin Öğrencilerin Bilgi, Tutum ve Davranışlarına Etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  10. Colosi, J, C. ve Zales, C, R. (1998). Jigsaw Coopeative Learning improves biology lab courses. Bioscience. 48 (2), 118-124.
  11. Genç M. (2007). İşbirlikli Öğrenmenin Problem Çözmey