KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama / 2016 / Cilt: 6 - Sayı: 2

ORTAÖĞRETİM MATEMATİK DERSİNDE ÖĞRENME NESNELERİ KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARINA ETKİSİ: DENEYSEL BİR ÇALIŞMA

Ünal Çakıroğlu
Adnan Baki
Sayfa
134–153
Yayın Tarihi
2016-07-27
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç olarak, öğrenme nesnelerinin sınıf içinde veya sınıf dışındaki etkinliklerdeki kullanımlarının ve hiç kullanılmamasının öğrencilerin tutumlarında farklı bir etkisi görülmemiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bazı öğrenciler matematiğin anlaşılması zor konuları içerdiği düşüncesi ile çoğu zaman matematik dersine yönelik olumsuz tutumlar geliştirmektedirler.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu çalışmada 9. sınıf matematik dersinde öğrenme nesnelerinin sınıf içi ve sınıf dışı kullanıldığı ve hiç kullanılmadığı üç farklı grupta öğrencilerin derse yönelik tutumları karşılaştırılmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç olarak, öğrenme nesnelerinin sınıf içinde veya sınıf dışındaki etkinliklerdeki kullanımlarının ve hiç kullanılmamasının öğrencilerin tutumlarında farklı bir etkisi görülmemiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bazı öğrenciler matematiğin anlaşılması zor konuları içerdiği düşüncesi ile çoğu zaman matematik dersine yönelik olumsuz tutumlar geliştirmektedirler. Bu çalışmada 9. sınıf matematik dersinde öğrenme nesnelerinin sınıf içi ve sınıf dışı kullanıldığı ve hiç kullanılmadığı üç farklı grupta öğrencilerin derse yönelik tutumları karşılaştırılmaktadır. Yarı deneysel olarak yürütülen çalışmaya üç grupta (n1=24, n2=26, n3=26) toplam 76 öğrenci katılmıştır. Çalışma yarı deneysel model ile desenlenmiş olduğundan öğrencilerin derse yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla ön test son test olarak matematik dersi tutum ölçeği kullanılmıştır ve ayrıca mülakatlar ile daha detaylı bilgi edinilmeye çalışılmıştır. Bu çerçevede öğrenme nesnelerinin kullanıldığı iki sınıftan dörder öğrenci ile mülakatlar gerçekleştirilmiştir. Sonuç olarak, öğrenme nesnelerinin sınıf içinde veya sınıf dışındaki etkinliklerdeki kullanımlarının ve hiç kullanılmamasının öğrencilerin tutumlarında farklı bir etkisi görülmemiştir. Ayrıca öğrenme nesnelerinin sadece sınıf içerisinde ders işlenirken kullanıldığı grupta derse yönelik tutumlarında anlamlı bir değişim yaşanmış diğer gruplarda öğrencilerin derse yönelik tutumlarında farklılık olmamıştır. Öğrencilerin derse yönelik tutumlarında derse yönelik ilgi ve nesnelerin özellikleri gibi unsurların öne çıktığı görülmüştür. Sonuç olarak, çalışmada öğrenme nesnelerinin matematik dersinde farklı şekillerde kullanılabileceği belirlenmiş olmakla birlikte, öğrenme nesnelerinin özellikle sınıf içi uygulamalarda kullanıldığında matematik dersine yönelik olumlu tutum geliştirebileceğine yönelik ipuçları sunulmaktadır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Çakıroğlu, Ü., Baki, A. (2016). ORTAÖĞRETİM MATEMATİK DERSİNDE ÖĞRENME NESNELERİ KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARINA ETKİSİ: DENEYSEL BİR ÇALIŞMA. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Cilt: 6 - Sayı: 2, 134–153. https://ajindex.com/articles/67939

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Artzt, A. F., ve Newman, C. M. (1997). How to Use Cooperative Learning in The Mathematics Class. National Council of Teachers of Mathematics, 1906
  2. Association Drive, Reston, VA 20191-1593. Baki,A. ve Çakıroğlu, Ü. (2010). Learning Objects in High School Mathematics Classrooms: Implementation and Evaluation. Computers and Education, 55(4), 1459-1469.
  3. Blake, H.(2010).Computer-Based Learning Objects in Healthcare: The Student Experience. International Journal of Nursing Education Scholarship, 7(1), 1-15.
  4. Bonaveri, P. D., Blanco, L. S., Calvo, M. J., ve Cepeda, G. (2015). The Use of Computers and Technology Increase Student Achievement and Improve Attitude. Escenarios, 13(2), 114-134.
  5. Bradley, C., ve Boyle, T.(2004).
  6. The Design, Development and Use of Multimedia Learning Objects. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, Special Edition on Learning Objects, 13(4), 371–389.
  7. Bramald, R., Hardman, F. ve Leat, D. (1995). Initial Teacher Trainees and their Views of Teaching and Learning. Teaching and Teacher Education, 11(1), 23–31.
  8. Concannon, F., Flynn, A., ve Campbell, M. (2005). What Campus-Based Students Think About the Quality and Benefits of E-Learning. British Journal of Educational Technology, 36(3), 501-512.
  9. Çakiroğlu Ü., Baki A., ve Akkan Y. (2012). The Effects of Using Learning Objects In Two Different Settings. The Turkish Online Journal Of Educational Technology, 11, 81-191.
  10. Docherty, C., Hoy, D., Topp, H. ve Trinder, K. (2005). E-Learning Techniques Supporting Problem-Based Learning in Clinical Simulation. International Journal of Medical Informatics,74, 527–533.
  11. Duatepe, A. ve Çilesiz, Ş. (1999). Matematik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 45–52.
  12. Durmuş, S., ve Karakırık, E. (2006). Virtual Manipulatives in Mathematics Education: A Theoretical Framework. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 5(1) Ekici, G. (2008). Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerine Yönelik Tutumları ile Öğrenme Biçimlerinin Değerlendirilmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1). Esat, A, Coşkuntuncel, O., ve İnandı, Y. (2011). Ortaöğretim Onikinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Dersine Karşı Tutumları. Mersin University Journal of The Faculty of Education, 7(1), 50-58.
  13. Haughey, M. ve Muirhead, B. (2005). The Pedagogical and Multimedia Designs of Learning Objects for Schools. Australasian Journal of Educational Technology, 21(4), 470-490.
  14. Inbal, T.S., Dayan, J. ve Kali,