KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama / 2019 / Cilt: 9 - Sayı: 2

İNTERNET TABANLI OKUMA MOTIVASYONU VE KATILIM ÖLÇEĞİ TÜRKÇE’YE UYARLAMA ÇALIŞMASI VE ÖĞRETMEN ADAYLARI İLE ÇEŞITLI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

Rıdvan ATA
Muhammet Mustafa ALPASLAN
Sayfa
522–538
Yayın Tarihi
2019-07-31
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca hesaplanan Cronbach alfa değerleri ölçeğin güvenilir olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının internette eğitim odaklı konularda okuma yaparken motivasyon düzeylerini ve davranışsal karakteristiklerini incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu amaçla ilk olarak Braten, Brandmo ve Kammerer (2018) tarafından geliştirilen ve 12 maddeden oluşan “İnternet Tabanlı Okuma Motivasyonu ve Katılım Ölçeği” Türkçe’ye uyarlanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca hesaplanan Cronbach alfa değerleri ölçeğin güvenilir olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2018 Verileri
⚙️Değişkenler:internet tabanlı okuma · çevrimiçi eğitsel metin · çevrimiçi okuma

Özet

Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının internette eğitim odaklı konularda okuma yaparken motivasyon düzeylerini ve davranışsal karakteristiklerini incelemektir. Bu amaçla ilk olarak Braten, Brandmo ve Kammerer (2018) tarafından geliştirilen ve 12 maddeden oluşan “İnternet Tabanlı Okuma Motivasyonu ve Katılım Ölçeği” Türkçe’ye uyarlanmıştır. Ardından uyarlanan ölçek ile öğretmen adaylarının eğitim amaçlı internet tabanlı okuma motivasyonu, yani algılanan yeterlilik ve algılanan zorluk seviyeleri ve katılımları, yani adanmışlık ve kaçınma durumları ile internet kullanımları çeşitli değişkenler göz önünde bulundurularak incelenmiştir. 362 öğretmen adayından toplanan verilerle yapılan açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri ölçeğin orijinali 4 faktörlü bir yapısının geçerli olduğunu göstermiştir. Ayrıca hesaplanan Cronbach alfa değerleri ölçeğin güvenilir olduğunu göstermektedir. İnternet tabanlı okuma motivasyonuna değişkenlerin etkisi incelendiğinde bazı demografik ve internet kullanım amaçlarının etkisi bulunmuştur. Diğer bir ifadeyle, kızların erkeklere göre, dizüstü bilgisayar kullananların akıllı telefon kullananlara göre ve interneti kullanım amaçlarının eğitim ve bilimsel araştırma olanların oyun ve sosyal medya için kullananlara göre daha yüksek internet tabanlı okuma motivasyonuna sahip olduğu bulunmuştur. Eğitimsel ve teknolojik uygulamalar ilgili alanyazın ışığında tartışılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ATA, R., ALPASLAN, M. M. (2019). İNTERNET TABANLI OKUMA MOTIVASYONU VE KATILIM ÖLÇEĞİ TÜRKÇE’YE UYARLAMA ÇALIŞMASI VE ÖĞRETMEN ADAYLARI İLE ÇEŞITLI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Cilt: 9 - Sayı: 2, 522–538. https://ajindex.com/articles/67862

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (8)

  1. Anmarkrud, Ø., & Bråten, I. (2009). Motivation for reading comprehension. Learning and Individual Differences, 19(2), 252–256. doi:10.1016/j.lindif.2008.09.002 Bråten, I., Brandmo, C., & Kammerer, Y. (2018). A Validation Study of the Internet-Specific Epistemic Justification Inventory With Norwegian Preservice Teachers. Journal of Educational Computing Research.1-24, DOI: 10.1177/0735633118769438 Ciampa, K. (2012). Reading in the digital age: Using electronic books as a teaching tool for beginning readers. Canadian Journal of Learning and Technology, 38(2) Ching, Y. H., & Hsu, Y. C. (2015). Online graduate students’ preferences of discussion modality: Does gender matter?Journal of Online Learning and Teaching. 11(1), 31-41.
  2. Coiro, J., & Dobler, E. (2007). Exploring the online reading comprehension strategies used by sixth‐grade skilled readers to search for and locate information on the Internet. Reading research quarterly, 42(2), 214-257.
  3. Field, A. (2018). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (5th ed.), London: Sage Publications. Korovina, S, Pushkina A., & Gurova, N. (2016) Online Blogs in the Process of Development of Students’ Reading Skills, The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences, http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2016.12.38
  4. Leu, D. J., Forzani, E., Rhoads, C., Maykel, C., Kennedy, C., & Timbrell, N. (2015). The new literacies of online reading and comprehension: Rethinking the reading achievement gap. Reading Research Quarterly, 50(1), 37-59.
  5. McKenna, M. C., Conradi, K., Lawrence, C., Jang, B. G., & Meyer, J. P. (2012). Reading attitudes of middle school students: Results of a US survey. Reading Research Quarterly, 47(3), 283-306.
  6. Mizrachi, D. (2015). Undergraduates' academic reading format preferences and behaviors. The Journal of Academic Librarianship, 41(3), 301-311.
  7. Odabaş, H., Odabaş, Z. Y., & Sevmez, H. (2018). Üniversite öğrencilerinde dijital/e-kitap okuma kültürü: Selçuk Üniversitesi örneği. Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih-Coğrafya Fakültesi Dergisi, 58(1), 139-171. OECD, (2015) OECD Skills Outlook 2015:
  8. Youth, Skills and Employability. OECD Publishing. https://dx.doreading engagementi.org/10.1787/9789264234178-en adresinden 8 Ocak 2019 tarihinde alınmıştır. PISA (2018) Reading Literacy Framework, https://www.iprase.tn.it/documents/20178/344196/Pisa+2018+reading+literacy+framework+_final.pdf/14f3abfc-966c-46b1-a8d8-4d962193ecfd adresinden 23 Mart 2019 tarihinde alınmıştır. Popovic, D. (2015). Digitalization of