KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2015 / Cilt: 34 - Sayı: 1

68-72 Aylık Okul Öncesine ve İlkokula Devam Eden Çocukların Okula Uyum ve Öğretmenleriyle İlişkilerinin Karşılaştırılması

Hülya Gülay Ogelman
Zarife Seçer
Aysun Gündoğan
Dursun Bademci
Sayfa
1–17
Yayın Tarihi
2015-06-09
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Öğretmenle çatışma değişkeninde ise 1. sınıfa devam eden çocuklar, diğer gruptaki akranlarına göre daha yüksek puanlar almışlardır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Araştırmanın amacı, 68-72 aylık okul öncesi eğitime ve ilkokula devam eden çocukların okula uyum ve öğretmenleriyle ilişkilerinin karşılaştırılmasıdır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın örneklem grubunu, Denizli il merkezinde ilkokul 1. sınıf ve okul öncesi eğitime devam eden 68-72 aylık 64 çocuk oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Öğretmenle çatışma değişkeninde ise 1. sınıfa devam eden çocuklar, diğer gruptaki akranlarına göre daha yüksek puanlar almışlardır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Okula uyum · öğrenci-öğretmen ilişkisi · ilkokul

Özet

Araştırmanın amacı, 68-72 aylık okul öncesi eğitime ve ilkokula devam eden çocukların okula uyum ve öğretmenleriyle ilişkilerinin karşılaştırılmasıdır. Araştırmanın örneklem grubunu, Denizli il merkezinde ilkokul 1. sınıf ve okul öncesi eğitime devam eden 68-72 aylık 64 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama araçları olarak Okula Uyum Öğretmen Değerlendirme Ölçeği ve Öğrenci-Öğretmen İlişki Ölçeği kullanılmıştır. Sonuçlara göre çocukların okula uyum değişkenlerinde (işbirlikli katılım, kendi kendini yönetme, okuldan kaçınma, okulu sevme) sınıf türü açısından anlamlı düzeyde farklılık bulunmamaktadır. Öğretmen-çocuk ilişkileri açısından ise iki grup arasında farklılık bulunmaktadır. Şöyle ki, öğretmene yakınlık, bağlılık ve genel öğretmen-çocuk ilişkisi açısından anasınıfına devam eden çocukların ilkokul 1. sınıfa devam eden akranlarına göre daha yüksek puanlar aldıkları belirlenmiştir. Öğretmenle çatışma değişkeninde ise 1. sınıfa devam eden çocuklar, diğer gruptaki akranlarına göre daha yüksek puanlar almışlardır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Ogelman, H. G., Seçer, Z., Gündoğan, A., Bademci, D. (2015). 68-72 Aylık Okul Öncesine ve İlkokula Devam Eden Çocukların Okula Uyum ve Öğretmenleriyle İlişkilerinin Karşılaştırılması. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 34 - Sayı: 1, 1–17. https://ajindex.com/articles/66330

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Arbeau, K. A., Coplan, R. J., & Weeks, M. (2010). “Shyness, teacher–child relationships, and socio-emotional adjustment in grade 1.”International Journal of Behavioral Development.C. 34, S. 3, s. 259–269.
  2. Bart, O., Hajami, D., ve Bar-Haim, Y. (2007). “Predicting school adjustment from motor abilities in kindergarten.”Infant and Child Development,C. 16, S. 6, s. 597-615.
  3. Bickel, D., Zigmond, N., & Strayhorn, J. (1991). “Chronological age at entrance to first grade:Effects on elementary school success.”Early Childhood Research Quarterly, C. 6, S. 2, s. 105-117.
  4. Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1997). “The teacher-child relationship and children’s early school adjustment.” Journal of School Psycohology, C. 34, S.1, s. 61-79.
  5. Boz, T. ve Yıldırım, A. (2014). “4+4+4 eğitim sisteminde birinci sınıf öğretmenlerinin karşılaştığı zorluklar.” Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,C. 1, S. 2, s. 54-65. - Burst, D. C., Hart, C. G., Charlesworth, R., Fleege, P. O., Mosley, J. ve Thomasson, R. H. (1992). “Observed activities and stres behaviors of children in developmentally appropriate and inappropriate kindergarten classroms.”Early Childhood Research Quarterly, C. 7, S. 2, s. 297-318.
  6. Cadima, J., Leal, T., ve Burchinal, M. (2010). “The quality of teacher-student interactions: Associations with first graders’ academic and bahevioral outcomes.” Journal of School Psychology, C. 48, S. 6, s. 457-482.
  7. Chan, W. L. (2010). “The transition from kindergarten to primary school, as experienced by teachers, parents and children in Hong Kong.” Early Child Development and Care, C. 180, S. 7, s. 973-993.
  8. Chan, W. L. (2012). “Expectations for the transition from kindergarten to primary school amongst teachers, parents and children.” Early Child Development and Care,C. 182, S. 5, s. 639-664.
  9. Curby, T. W., Rimm-Kaufman, S. E. ve Ponitz, C. C. (2009). “Teacher–child interactions and children’s achievement trajectories across kindergarten and first grade.”Journal of Educational Psychology, C. 101, S. 4, s. 912–925
  10. Çelenk, S. (2008). “İlköğretim okulları birinci sınıf öğrencilerinin ilkokuma ve yazma öğretimine hazırlık düzeyleri.”Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C. 8, S. 1, s. 83-90.
  11. DeVries, R., Reese-Learned, H. ve Morgan, P. (1991). “Sociomoral development in direct-instruction, eclectic, and constructivist kindergartens: A study of children’s enacted interpersonel understanding.”Early Childhood Research Quarterly, C. 6, S. 4, s. 473-517.
  12. Dockett, S., ve Pe