KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Yükseköğretim Dergisi / 2021 / Cilt: 11 - Sayı: 2

Kabul Koflullar› Önemli midir? Hollanda ve Türkiye’de ‹ngilizce Ö¤retmenli¤i Program› Kabul Koflullar› K›yaslamas›

Do Admission Requirements Matter? A Comparison of the Requirements for Admission to the ELT programs in the Netherlands and Turkey

Mehmet ASMALI
Handan ÇELİK
Sayfa
215–226
Yayın Tarihi
2022-11-06
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç olarak Türkiye’deki ‹ngilizce ö¤retmenli¤i programlar›- n›n kabul koflullar› ile ilgili de¤ifliklikleri içeren önerilerde bulunulmufltur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Ö¤retmenlerin, ö¤rencilerin yabanc› dil geliflimi ve yeterlili¤i üzerindeki et- kisi, ö¤retmen niteliklerinin ö¤rencilerin dil geliflimi ve dil seviyelerini etki- lemesinden ötürü yads›namaz bir gerçektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ancak, liselerdeki farkl› programlardan mezun, s›n›rl› ‹ngilizce yeterlili¤ine sahip ö¤renciler ‹ngilizce ö¤retmenli¤i programlar›na yerleflebilmektedirler.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç olarak Türkiye’deki ‹ngilizce ö¤retmenli¤i programlar›- n›n kabul koflullar› ile ilgili de¤ifliklikleri içeren önerilerde bulunulmufltur.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Ö¤retmenlerin, ö¤rencilerin yabanc› dil geliflimi ve yeterlili¤i üzerindeki et- kisi, ö¤retmen niteliklerinin ö¤rencilerin dil geliflimi ve dil seviyelerini etki- lemesinden ötürü yads›namaz bir gerçektir. Türk ö¤rencilerin uluslararas› ‹ngilizce yeterlilik endekslerindeki düflük performans›, dil ö¤retmenlerinin niteliklerini elefltirel bir bak›fl aç›s›yla anlama ihtiyac›n› da beraberinde ge- tirmektedir. fiüphesiz ki, dil ö¤retmenlerinin sahip olmas› gereken önemli niteliklerden biri, ö¤rettikleri dilde yüksek yeterliliktir. Ancak, liselerdeki farkl› programlardan mezun, s›n›rl› ‹ngilizce yeterlili¤ine sahip ö¤renciler ‹ngilizce ö¤retmenli¤i programlar›na yerleflebilmektedirler. Hollanda’n›n uluslararas› ‹ngilizce yeterlilik endekslerinde ilk s›radaki ülke olarak göster- di¤i baflar› göz önünde bulunduruldu¤unda, bu çal›flma, Hollanda’daki ‹n- gilizce ö¤retmenli¤i programlar›n›n kabul koflullar›n› araflt›rmay›, Türki- ye’deki ‹ngilizce ö¤retmenli¤i programlar›n›n kabul koflullar› ile karfl›laflt›r- may› ve Türkiye’deki ‹ngilizce ö¤retmenli¤i programlar› için kapsaml› ka- bul koflullar›n› önermeyi amaçlamaktad›r. Bu do¤rultuda her iki ülkedeki ‹ngilizce ö¤retmenli¤i programlar›n›n kabul koflullar› ile ilgili bilgileri ve ulusal ve uluslararas› istatistikleri birlefltiren bir doküman analizi gerçeklefl- tirilmifltir. Sonuç olarak Türkiye’deki ‹ngilizce ö¤retmenli¤i programlar›- n›n kabul koflullar› ile ilgili de¤ifliklikleri içeren önerilerde bulunulmufltur.

Abstract

Qualifications of language teachers affect their students’ language devel- opment and proficiency. Turkish learners’ low performance in interna- tional English proficiency indices requires an investigation of the quali- fications of language teachers from a critical point of view. Without doubt, one of the crucial qualifications that language teachers need to possess is a high proficiency and competency in the target language. However, graduating from different programs in high schools, students are placed in English language teaching (ELT) programs with limited English proficiency. Considering the success of the Netherlands as the top country in international English proficiency indices, this study aims to find the admission requirements of the ELT programs in the Netherlands, to compare them with the ones in Turkey, and to suggest comprehensive admission requirements for ELT programs in Turkey. In this regard, a document analysis merging a detailed analysis of informa- tion regarding the admission requirements of the ELT programs in both countries and national and international statistics was conducted. Consequently, some recommendations regarding the likely changes to be made in the admission requirements to the ELT programs in Turkey are made.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ASMALI, M., ÇELİK, H. (2022). Kabul Koflullar› Önemli midir? Hollanda ve Türkiye’de ‹ngilizce Ö¤retmenli¤i Program› Kabul Koflullar› K›yaslamas›. Yükseköğretim Dergisi, Cilt: 11 - Sayı: 2, 215–226. https://ajindex.com/articles/647678

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (8)

  1. Ar›k, B. T., & Ar›k, E. (2014). The role and status of English in Turkish higher education: English is the language of instruction in around 20% of the programs in Turkish universities. English Today, 30(4), 5–10. Asmal›, M. (2020). General picture of English language teaching programs and students in Turkey. Journal of Higher Education and Science, 10(2), 264–275.
  2. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. British Council, & TEPAV (2013). Turkey national needs assessment of state school English language teaching. Ankara: Mattek Matbaac›l›k. Retrieved from http://www.britishcouncil.org.tr/sites/default/files/turkey_national_ needs_assessment_of_state_school_english_language_teaching.pdf (23 Dec 2019). British Council, & TEPAV (2015). The state of English in higher education in Turkey. A baseline study. Ankara: Yorum Bas›n Yay›n Sanayi Ltd. fiti. Retrieved from https://www.britishcouncil.org.tr/sites/default/files/ he_baseline_study_book_web_-_son.pdf (23 Dec 2019).
  3. Caena, F. (2014). Initial teacher education in Europe: An overview of policy issues. European Commission Directorate-General for Education and Culture School Policy/Erasmus+. ET 2020 Working Groups on Schools Policy. Retrieved from https://ec.europa.eu/assets/eac/education/experts- groups/2014-2015/school/initial-teacher-education_en.pdf (20 Oct 2020).
  4. Casey, C. E., & Childs, R. A. (2007). Teacher education program admis- sion criteria and what beginning teachers need to know to be success- ful teachers. Canadian Journal of Educational Administration and Policy, 67, 1–24.
  5. Cheung, H. Y. (2006). The measurement of teacher effectiveness: Hong Kong primary in-service teachers. Journal of Education for Teaching, 32(4), 435–451.
  6. Cornu, B. (2015). Teacher education in France: Universitisation and pro- fessionalization – from IUFMs to ESPEs. Education Inquiry, 6(3), 289– 307. Çavuflo¤lu, A. (2011). Yüksekö¤retime geçiflte katsay› uygulamas›. Ankara:
  7. Siyaset, Ekonomi ve Toplum Araflt›rmalar› Vakf›, 3. Retrieved from https:// www.setav.org/yuksekogretime-geciste-katsayi-uygulamasi/ (9 Feb 2020).
  8. Çelik, H. (2017). Senior pre-service English language teachers’ perceptions of pre- paredness to teach: Sources and changes. Unpublished doctoral dissertation, Çanakkale Onsekiz Mart University, Çanakkale. Çetinavc›, U. R., & Yavuz, A. (2010). Language proficiency level of English language teacher trainees in Turkey. The International Journal