Türk Ergenlerde Suçluluk ve Okul Doyumu: Öz-Saygının Aracılık Rolü

Amaç & Hipotez:Bu araştırmada ergenlerde öz-saygının suçluluk ile okul doyumu ilişkisindeki aracılık rolünün yapısal eşitlik modellemesiyle incelenesi amaçlanmıştır.

📊

Temel Bulgular & Veri:Üç yüz yirmi dokuz (%51.1 kız, %49.9 erkek; Ort yaş = 13.64 yıl., SS yaş = 1.47) ergenin katılımıyla gerçekleşen bu çalışmada veri aracı olarak Çocuklar için Kapsamlı Okul Doyumu Ölçeği ve Çok Boyutlu Ergen Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır.

💡

Sonuç & Katkı:Gelecek çalışmalar yönelik doğurgular ve bu çalışmanın sınırlıkları tartışılmıştır.

🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon

📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem

⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu araştırmada ergenlerde öz-saygının suçluluk ile okul doyumu ilişkisindeki aracılık rolünün yapısal eşitlik modellemesiyle incelenesi amaçlanmıştır. Üç yüz yirmi dokuz (%51.1 kız, %49.9 erkek; Ort yaş = 13.64 yıl., SS yaş = 1.47) ergenin katılımıyla gerçekleşen bu çalışmada veri aracı olarak Çocuklar için Kapsamlı Okul Doyumu Ölçeği ve Çok Boyutlu Ergen Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Sonuçlar suçluluğun öz-saygı ve okul doyumu ile negatif ilişkisine işaret etmektedir. Yapısal eşitlik modellemesi sonuçlarına göre öz-saygı suçluluk ile okul doyumu ilişkisinde aracılık yapmaktadır. Sonuçlar bootstrapping tekniği ile de desteklenmiştir. Araştırma sonucu ergenlerde düşük suçluluk hissi özsaygılarını güçlendirebileceklerine ve okul doyumlarını artırabileceklerini önermektedir. Dolayısıyla müdahale programları suçluluk duygusunu düşürmeyi hedef alırsa öz-saygı aracılığıyla okul doyumunu artırmada etkili olunabilir. Gelecek çalışmalar yönelik doğurgular ve bu çalışmanın sınırlıkları tartışılmıştır.

Abstract

In this research, structural equation modeling was performed to investigate the mediating role of self-esteem in the relationships between guilt and school satisfaction in adolescents. Three hundred twenty-nine adolescents (51.1% girls, 49.9% boys; M age = 13.64 yr., SD age = 1.47) were recruited as participants from middle and high schools in Turkey. Data were collected via the Children’s Overall Satisfaction with Schooling Scale and the Multidimensional Adolescent Assessment Scale. Findings indicated that guilt was negatively associated with self-esteem and school satisfaction. Structural equation modelling revealed that self-esteem has a mediator role between guilt and school satisfaction. The results also confirmed that guilt predicted school satisfaction mediated by self-esteem via bootstrapping procedure. The results of the research suggest that self-esteem, among adolescents with a lower feeling of guilt, may help to increase school satisfaction. Therefore, interventions targeting reducing feeling of guilt may be effective to increase school satisfaction through self-esteem in adolescents. Implications for future direction and limitations of the current research are also offered.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SATICI, B., TEKİN, E. G., DENİZ, M. E. (2022). Türk Ergenlerde Suçluluk ve Okul Doyumu: Öz-Saygının Aracılık Rolü. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 53, 547–563. https://ajindex.com/articles/642028

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

Yeni Sekmede Aç ↗

↗Yeni Sekme

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

American Psychiatric Association. (2013). DSM 5. American Psychiatric Association. Amodio, D. M., Devine, P. G., & Harmon-Jones, E. (2007). A dynamic model of guilt implications for motivation and self-regulation in the context of prejudice. Psychological Science, 18(6), 524-530.
Baker, J. A. (1998). The social context of school satisfaction among urban, low-income, African American students. School Psychology Quarterly, 13, 25–44.
Baker, J. A. (1999). Teacher–student interaction in urban at-risk classrooms: Differential behavior, relationship quality, and student satisfaction with school. Elementary School Journal, 100, 57–70.
Brandon, N., (1994). Six Pillars of Self-Esteem. 1st ed. New York: Bantam Books. Chen, W., Niu, G. F., Zhang, D. J., Fan, C. Y., Tian, Y., & Zhou, Z. K. (2016). Socioeconomic status and life satisfaction in Chinese adolescents: Analysis of self-esteem as a mediator and optimism as a moderator. Personality and Individual Differences, 95, 105-109.
Chui, W. H., & Wong, M. Y. (2016). Gender differences in happiness and life satisfaction among adolescents in Hong Kong: Relationships and self-concept. Social Indicators Research, 125(3), 1035-1051.
Coffman, D. L., & MacCallum, R. C. (2005). Using parcels to convert path analysis models into latent variable models. Multivariate Behavioral Research, 40(2), 235-259.
Cohen, T. R., Wolf, S. T., Panter, A. T., & Insko, C. A. (2011). Introducing the GASP scale: A new measure of guilt and shame proneness. Journal of Personality and Social Psychology, 100, 947-966.
Costa, S., Gugliandolo, M. C., Barberis, N., & Larcan, R. (2016). The mediational role of psychological basic needs in the relation between conception of god and psychological outcomes. Journal of Religion and Health, 55(1), 1-15.
Cvencek, D., Fryberg, S. A., Covarrubias, R., & Meltzoff, A. N. (2018). Self‐concepts, self‐ esteem, and academic achievement of minority and majority north American elementary school children. Child Development, 89(4), 1099-1109.
Danielsen, A. G., Breivik, K., & Wold, B. (2011). Do perceived academic competence and school satisfaction mediate the relationships between perceived support provided by teachers and classmates, and academic initiative?. Scandinavian Journal of Educational Research, 55(4), 379-401.
Donnellan, M. B., Trzesniewski, K. H., Robins, R. W., Moffitt, T. E., & Caspi, A. (2005). Low self-esteem is related to aggression, antisocial behavior, and delinquency. Psychological Science, 16(4), 328-3