KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Türklük Bilimi Araştırmaları / 2006 / Cilt: 0 - Sayı: 20

Hikaye Edici Metinlerin Çözümlenmesinde Hikayenin Yüzü Stratejisinin Kullanımı

Using Story Face Strategy in Narrative Texts Solution

Kubilay YAZICI
Sayfa
229–241
Yayın Tarihi
2022-11-03
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu stratejide kullanılan şablon insan yüzünün öğelerinden oluşmaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Eğitimsel faaliyetler sırasında pek çok materyalden yararlanılmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Eğitimsel faaliyetlerde, çoğunlukla yazılı materyallerde verilen bilişsel düzeydeki kazanımlar, bilgi verici metinler aracılığıyla; değer, tutum gibi duyuşsal alanla ilgili diğer kazanımlar ise hikâye edici metin yapıları kullanılarak öğrencilere aktarılmaya çalışılır.
💡
Sonuç & Katkı:Bu stratejide kullanılan şablon insan yüzünün öğelerinden oluşmaktadır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Eğitimsel faaliyetler sırasında pek çok materyalden yararlanılmaktadır. Yapılan araştırmalar bu materyaller içerisinde en çok kullanılan türün yazılı materyaller içerisinde yer alan yazılı metinler olduğu gerçeğini göz önüne sermektedir. Yazılı metinlerin yapıları genel olarak bilgi verici ve hikâye edici metinler olmak üzere iki gruba ayrılmaktadır. Eğitimsel faaliyetlerde, çoğunlukla yazılı materyallerde verilen bilişsel düzeydeki kazanımlar, bilgi verici metinler aracılığıyla; değer, tutum gibi duyuşsal alanla ilgili diğer kazanımlar ise hikâye edici metin yapıları kullanılarak öğrencilere aktarılmaya çalışılır. Stratejiler, metnin işlenişi sırasında okuyucuya nasıl bir yol izlemesi gerektiğini göstermeye yararlar. Metnin yapısı okuma sürecinde izlenecek olan stratejinin belirlenmesinde temel değişken olarak karşımıza çıkmaktadır. Hikâyenin yüzü stratejisi, hikâye edici metinlerin okunuşu sırasında metin çözümlemesine yardımcı olmak amacıyla kullanılan bir stratejidir. Bu stratejide kullanılan şablon insan yüzünün öğelerinden oluşmaktadır.

Abstract

A lot of materials are used during the educational activities. Researches reveal the fact that the most commonly used type among these materials are the written texts that are among the written materials. The structure of the written texts divide into two groups such as expository and narrative. In the educational activities, the acquirements in cognitive level that are usually given through written materials are tried to transfer to the students through expository texts, and other acquirements; such as value and attitude, which are related to sensitive field are tried to transfer to the students through narrative texts. Strategies are used for pointing out what kind of a method should the reader follow while working on the text. The structure of the text appears as the basic variable in determining the strategy to follow during the reading process. The story face strategy is one that is used to help the text solution during the reading of the narrative texts. The pattern used in the story face strategy consists of the elements of the human face.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

YAZICI, K. (2022). Hikaye Edici Metinlerin Çözümlenmesinde Hikayenin Yüzü Stratejisinin Kullanımı. Türklük Bilimi Araştırmaları, Cilt: 0 - Sayı: 20, 229–241. https://ajindex.com/articles/635686

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. AKYOL, Hayati (1999). Hikaye Haritası Yöntemiyle Metin Öğretimi. Millî Eğitim Dergisi. Sayı: 142, ss.55-57.
  2. ALVERMANN, Donna E. and PHELPS, Stephen F. (2005). Content Reading and Literacy. USA: Ally and Bacon Fourth Edition.
  3. BAKKEN, Jeffrey P. and WHEDON, Craig K. (2002). Teaching Text Structure to Improve Reading Comprehension. Intervention in School and Clinic, 37(4), 229-233.
  4. BROER, N.A. & AARNOUSTSE, C.A.J. & KIEVIET, F.K. and LEEUWE, J.F.J. Van. (2002). The Effect of Instructing the Structural Aspect of Text. Educationals Studies, 28(3), 213-238.
  5. CIARDIELLO, A. Vincent. (2002). Helping Adolescents Understand Cause/Effect Text Structure in Social Studies. The Social Studies. 31-36.
  6. COTE', Nathalie and GOLDMAN, Susan R. & SAUL, Elizabeth U. (1998). Students Making Sense of Informational Text: Relations Between Processing and Representation. Discourse Processes, 25(1), 1-53.
  7. DICKSON, Shirley V. & SIMMONS, Deborah C. and KAMEENUI, Edward J.(1995). Text Organization: Cirricular and Instructional Implications for Diverse Learners. Technical Report No. 18, National Center to Improve the Tools of Educators, University of Oregon., 1-26.
  8. DIMINO, Joseph & GERSTEN, Russell & CARNINE, Douglas and BLAKE, Geneva (1990). Story Gramer: An Approach for Promoting At-Risk Secondary Students Comprehension of Literature. The Elementary School Journal, 91(1), 19-32.
  9. DOĞAN, Birsen (2002). Strateji öğretiminin İşbirlikli ve Geleneksel Sınıflarda Okuduğunu Anlama Becerileri, Güdü ve Hatırda Tutma Üzerindeki Etkileri, (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü: İzmir.
  10. FORDHAM, Nancy W. & WELLMAN, Debra and SANDMANN, Alexa. (2002). Taming the Text: Engaging and Supporting in Students Social Studies Readings. The Social Studies. July/August. 151-158.
  11. GARDILL, M. Cathleen and JITENDRA, Asha K. (1999). Advanced Story Map Instruction: Effects on the Reading Comprehension of Students with teaming Disabilities. The Journal of Special Education. 33(1), 2-17
  12. GARNER, Joanna K. and BOCHNA, Cynthia R. (2004). Transfer of a Listening Comprehension Strategy to Independent Reading in First-Grade Students. Early Childhood Education Journal, 32(2), 69-74.
  13. GUASTELLO, E. Francine & BEASLEY, T. Mark and SINATRA, Richard C. (2000). Concept Mapping Effects on Science Content Comprehension of Low-Achieving Inner-City Seventh Graders. Remedial and Special Education, 21(6), 356-365.
  14. HORIBA, Yukie (2000). Reader Control in Reading: Effects of Language Competence,