FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM ÖZ-YETERLİK ÖLÇEĞİ GELİŞTİRİLMESİ

Temel Bulgular & Veri:Bu çalışmanın temel amacı öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretime yönelik öz yeterliklerini ölçmek için Farklılaştırılmış Öğretim Öz-yeterlik Ölçeği geliştirilmesidir.

💡

Sonuç & Katkı:Ölçek gelecek çalışmalarda öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretim ile ilgili yeterliklerini incelemek amacıyla kullanılabilir.

🔬Tür:Laboratuvar & Saha Deneyi

📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem

⚙️Değişkenler:Farklılaştırılmış öğretim · öz-yeterlik · ölçek

Özet

Türkiye’de Milli Eğitim Bakanlığının inisiyatifi ile kapsayıcı eğitime doğru bir trend başlatılmaktadır. Öğretmenlerden yakın gelecekte heterojen ortamlarda eğitim alan öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak için öğretim yaklaşımlarını değiştirmeleri söz konusu olabilecektir. Bu çalışmanın temel amacı öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretime yönelik öz yeterliklerini ölçmek için Farklılaştırılmış Öğretim Öz-yeterlik Ölçeği geliştirilmesidir. Çalışmaya 361 son sınıf öğrencisi öğretmen adayı katılmıştır. Ölçek şu beş aşamada geliştirilmiştir: Maddelerin geliştirilmesi, görünüş ve kapsam geçerliliğinin sağlanması, pilot uygulamanın yapılması, uygulamanın yapılması, yapı geçerliği ve güvenirliğinin hesaplanması. Sonuçlar ölçeğin oluşturulmuş olan madde havuzuna uygun olarak üç faktörden oluştuğunu göstermiştir. Bunlar, planlama, uygulama ve değerlendirmedir. Ölçek gelecek çalışmalarda öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretim ile ilgili yeterliklerini incelemek amacıyla kullanılabilir.

Abstract

In Turkey, a trend is beginning to start towards inclusive practices by the initiatives of the Ministry of Education. Teachers are beginning to be placed in a position to adapt their instructions to meet the needs of their students in heterogonous settings. The main purpose of the present study was to develop a Self-Efficacy Scale of Differentiated Instruction, which assesses self-efficacy of student teachers with regards to differentiated instruction. A total of 361 senior student teachers who are at the final days at the university participated in the study. The scale was developed through five stages, namely; development of scale items, ensuring content validity, piloting, implementation and factor analysis and reliability. The results show that the scale is composed of three factors that are consistent with the predicted constructs: Planning, teaching practice, assessment. The scale could be used in future research to examine competencies of student teachers in terms of differentiated instruction.

Anahtar kelimeler

Farklılaştırılmış öğretim öz-yeterlik ölçek Differentiated instruction self-efficacy scale

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

MUTLU, N., ÖZTÜRK, M., AKTEKİN, S. (2019). FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM ÖZ-YETERLİK ÖLÇEĞİ GELİŞTİRİLMESİ. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 21 - Sayı: 1, 185–202. https://ajindex.com/articles/62991

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

Yeni Sekmede Aç ↗

↗Yeni Sekme

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

Akhtar, M. (2008). What is self-efficacy? Bandura’s 4 sources of efficacy beliefs. Positive Psychology UK. Erişim adresi(15.09.2018): http://positivepsychology.org.uk/self-efficacy-definition-bandura-meaning/
Aktekin, S. (Ed.) (2017). Sınıfında yabancı uyruklu öğrenci bulunan öğretmenler için el kitabı (Yazarlar Öztürk, M., Cengiz, Ş. T., Köksal, H.,&İrez, S.). Ankara:
Milli Eğitim Bakanlığı. Bandura, A. (1977).
Social learning theory. New York, NY: General Learning Press.
Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In Pajares, F., &Urdan, T. (Eds.) Self-efficacy beliefs of adolescents, (pp. 307-337).
Connecticut, USA: Information Age Publishing. Bligh, D. (1998). What's the use of lectures(5th Ed.). Exeter: Intellect. Büyüköztürk, Ş.,KılıçÇakmak, E., ErkanAkgün, Ö., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2012).
BilimselAraştırmaYöntemleri, Ankara:
Pegem. Cassady, J. C., Neumeister, K. L. S., Adams, C. M., Cross, T. L., Dixon, F. A.,& Pierce, R. L. (2004). The differentiated classroom observation scale.Roeper Review, 26(3), 139-146.
Demir, S.,& Gürol, M. (2017). Farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarı puanlarına, öğrenme yaklaşımlarına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Electronic TurkishStudies, 12(14), 121-136.
Dixon, F. A., Yssel, N., McConnell, J. M., &Hardin, T. (2014). Differentiated instruction, professional development, and teacher efficacy. Journal for the Education of the Gifted, 37(2), 111-127.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E.,& Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York: McGraw-Hill. Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS. London: Sage. Gibbs, G. (2013). Lectures don't work, but we keep using them, (21.02.2017). Retrieved from: https://www.timeshighereducation.com/news/lectures-dont-work-but-we-keep-using them/2009141.article Green, S. B.,&Salkind, N. J. (2005). Using SPSS for Windows and Macintosh: analysing and understanding data. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall. Karadağ, R. (2010). İlköğretim Türkçe dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: Bir eylem araştırması (doktora tezi). Anadolu Üniversitesi,
Eskişehir. Koeze, P. A. (2007). Differentiated instruction: The effect on student achievement in an elementary school (doctoral dissertation). Eastern Michigan University, Ypsilanti, USA. MEB (2016). Suriyeli çocukların Türk Eğitim Sistemine entegrasyonunun desteklenmesi projesi. Erişim adresi(01.10.2018): https://picte