KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2026 / Cilt: 28 Sayı: 1

Okul Öncesi Eğitiminde Değerlendirmede Dijital Dönüşüm: E-Karne Uygulamasına Yönelik Öğretmen ve Ebeveyn Deneyimleri

Digital Transformation in Assessment in Early Childhood Education: Teacher and Parent Experiences Regarding the Digital Developmental Report System

Muhammed Fatih Küçükkara(BOLU ABANT IZZET BAYSAL UNIVERSITY)0000-0001-5993-0622
Nesrin Işıkoğlu(PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ)0000-0001-7010-302X
Sayfa
183–193
Yayın Tarihi
2026-06-30
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, sistemin ulusal düzeyde standart bir değerlendirme dili oluşturması, tüm kazanım/becerileri kapsaması ve öğretmenlerin yazma yükünü azaltması yönüyle katılımcılara kolaylık sağladığını göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırma, Türkiye'de okul öncesi eğitimde değerlendirme süreçlerinin dijitalleşmesi kapsamında uygulamaya konulan e-karne sistemine ilişkin öğretmen ve ebeveyn deneyimlerini incelemeyi amaçlamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniyle yürütülen çalışmanın katılımcılarını, 2024-2025 eğitim öğretim yılında Bolu ilinde bağımsız anaokulu ve anasınıflarında görev yapan 11 okul öncesi öğretmeni ile 4 ebeveyn oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular, sistemin ulusal düzeyde standart bir değerlendirme dili oluşturması, tüm kazanım/becerileri kapsaması ve öğretmenlerin yazma yükünü azaltması yönüyle katılımcılara kolaylık sağladığını göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2024-2025 Verileri
⚙️Değişkenler:Okul öncesi eğitim · e-karne · dijital değerlendirme

Özet

Bu araştırma, Türkiye'de okul öncesi eğitimde değerlendirme süreçlerinin dijitalleşmesi kapsamında uygulamaya konulan e-karne sistemine ilişkin öğretmen ve ebeveyn deneyimlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniyle yürütülen çalışmanın katılımcılarını, 2024-2025 eğitim öğretim yılında Bolu ilinde bağımsız anaokulu ve anasınıflarında görev yapan 11 okul öncesi öğretmeni ile 4 ebeveyn oluşturmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formlarıyla toplanmış ve içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiştir. Bulgular, sistemin ulusal düzeyde standart bir değerlendirme dili oluşturması, tüm kazanım/becerileri kapsaması ve öğretmenlerin yazma yükünü azaltması yönüyle katılımcılara kolaylık sağladığını göstermektedir. Öte yandan öğretmenler, teknik altyapı yetersizlikleri ile yoğun veri girişinin pedagojik odaklanmayı güçleştirdiğini ve otomatik ifadelerin çocukların bireysel gelişimini yansıtmakta yetersiz kaldığını belirtmiştir. Ebeveynler ise dijital erişimi şeffaflık açısından olumlu bulmakla birlikte, raporların uzunluğu ve akademik terminolojisi nedeniyle e-karneleri anlamlandırmada güçlük çektiklerini ifade etmiştir. Sonuç olarak, e-karne uygulamasının etkili bir pedagojik araca dönüşebilmesi için teknik altyapının güçlendirilmesi, nitel değerlendirme alanlarının genişletilmesi, ebeveyn raporlarının sadeleştirilmesi ve öğretmenlere yönelik mesleki desteğin sağlanması gerektiği değerlendirilmektedir.

Abstract

This study aims to examine the experiences of teachers and parents regarding the digital developmental report system, implemented as part of the digitalization of assessment processes in early childhood education in Türkiye. Conducted using a case study design, one of the qualitative research methods, the participants of the study consist of 11 preschool teachers working in independent kindergartens and in kindergarten classes within primary schools in the province of Bolu during the 2024–2025 academic year, along with 4 parents. Data were collected through semi-structured interview forms and analyzed using the content analysis technique. The findings indicate that the system provides convenience to participants by establishing a standardized assessment language at the national level, covering all learning outcomes/skills, and reducing teachers' writing workload. On the other hand, teachers stated that technical infrastructure inadequacies and intensive data entry made it difficult to maintain pedagogical focus, and that the automated statements were insufficient in reflecting children's individual development. Parents, while viewing digital access positively in terms of transparency, expressed difficulty in making sense of the digital developmental reports due to the length of the reports and their academic terminology. In conclusion, it is evaluated that strengthening the technical infrastructure, expanding the qualitative assessment sections, simplifying parent reports, and providing professional support for teachers are necessary for the digital developmental report system to evolve into an effective pedagogical tool.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Küçükkara, M. F., Işıkoğlu, N. (2026). Okul Öncesi Eğitiminde Değerlendirmede Dijital Dönüşüm: E-Karne Uygulamasına Yönelik Öğretmen ve Ebeveyn Deneyimleri. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 28 Sayı: 1, 183–193. https://ajindex.com/articles/1132208

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (40)

  1. Balcı, A. (2022). Okul öncesi eğitime yönelik geliştirilen e-portfolyo uygulamasının çocuklar ve eğitim ortamı üzerindeki yansımaları [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
  2. Başalev Acar, S. (2025). Erken çocukluk eğitiminde e-portfolyo kullanımının öğretmenlerin deneyimleri ve uygulamaları açısından incelenmesi [Doktora tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
  3. Bedel, E. F., İnce, S., & Başalev Acar, S. (2024). Voices from the field: Integrating e-portfolios in early childhood education. Education and Information Technologies, 29, 18181–18201. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12563-9
  4. Bektaş, N., & Aras, S. (2024). An examination of early childhood teachers’ views and experiences on assessment as learning. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi. Advance online publication. https://doi.org/10.35675/befdergi.1445750
  5. Bradbury, A. (2019). Datafied at four: The role of data, algorithms and ability grouping in the new politics of early childhood education. Learning, Media and Technology, 44(1), 7-21.
  6. Calo, K. M. (2021). Supporting teacher candidates’ use of early childhood formative assessment to promote positive outcomes for young children. Journal of Early Childhood Teacher Education, 43(4), 588–599. https://doi.org/10.1080/10901027.2021.1957045
  7. Carr, M., & Lee, W. (2019). Learning stories in practice. SAGE Publications.
  8. Castaño-Muñoz, J., Vuorikari, R., & Herrero, R. (2024). Teachers’ digital competences: A scale construction and validation study. Frontiers in Psychology, 15, Article 1356573. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1356573
  9. Cloney, D. (2023). Assessment is coming and the early childhood sector must lead the way. Research Conference 2023: Becoming Lifelong Learners, 1–8. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-715-1-1
  10. Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). SAGE Publications.
  11. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (1998). The landscape of qualitative research: Theories and issues. SAGE Publications.
  12. Dong, C., & Mertala, P. (2021). It is a tool, but not a ‘must’: Early childhood preservice teachers’ perceptions of ICT and its affordances. Early Years, 41(5), 540-555.
  13. Dunphy, E. (2010). Assessing early learning through formative assessment: Key issues and considerations. Irish Educational Studies, 29(1), 41–56. https://doi.org/10.1080/03323310903522685 Eker, H., & Yıldırım, Y. (2024). Okul öncesi eğitimde dijitalleşme: Öğretmen görüşleri üzerine bir inceleme. Eğitim ve Bilim, 49(218), 115-132.
  14. Gantini, D., Mardiah, S., Patimah, S., & Rismawan, W. (2023). Development of E Rapport on Child Growth and Development in the Early Childhood Education (PAUD). Jurnal Aisyah: Jurnal Ilmu Kesehatan, 8(3). https://doi.org/10.30604/jika.v8i3.2334
  15. Goodall, J. (2017). Narrowing the achievement gap: Parental engagement with children’s learning. Routledge.
  16. Goodman, N., & Cherrington, S. (2017). Children’s engagement with their learning using e-portfolios. Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education, 11(3), 17–38. https://doi.org/10.17206/APJRECE.2017.11.3.17
  17. Higgins, A. (2015). Electronic portfolios in early childhood education: Parent-teacher communication [Master's thesis, Victoria University of Wellington]. https://doi.org/10.26686/wgtn.17013065 Hooker, T. (2015). Transforming teachers’ formative assessment practices through e-portfolios. Early Childhood Folio, 19(1), 22-27.
  18. Işıkoğlu Erdoğan, N., & Canbeldek, M. (2017). Erken çocukluk eğitiminde ölçme ve değerlendirme. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 1306-1327. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2017.17.31178-338827
  19. Keengwe, G. (2020). Early childhood teacher’s approach to assessment: A look at data collection, organization, and lesson planning practices. Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education, 14(3), 1–22. https://doi.org/10.17206/apjrece.2020.14.3.1
  20. Küçükkara, M.F. (2023). Okul öncesi eğitiminde e-portfolyo platformu geliştirme ve öğretmenlerin e-portfolyo kullanımına yönelik bilgi, beceri ve tutumlarının incelenmesi [Doktora tezi, Pamukkale Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
  21. Küçükkara, M.F. (2025). Okul öncesi eğitimde e-portfolyo sistemlerinin uygulanabilirliği: EBA platformu örneği. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(4). https://doi.org/10.17240/aibuefd.2025.-1676414
  22. Mastikawati, M., Baharun, H., Wahid, A., Solehatin, S., & Adawiyah, R. (2022). Strengthening early childhood learning outcomes through authentic assessment of students. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(5), 4567–4579. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2525
  23. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage.
  24. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2024). EBA Portfolyo nedir? Eğitim Bilişim Ağı. https://www.eba.gov.tr/
  25. OECD. (2023). Empowering young children in the digital age. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/50967622-en Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods (4th ed.). Sage.
  26. Roberts-Holmes, G. (2015). The ‘datafication’ of early years pedagogy: ‘If the teaching is good, the data should be good and if there’s bad teaching, there is bad data’. Journal of Education Policy, 30(3), 302-315.
  27. Romero-Tena, R., León-Garrido, A., & Gutiérrez-Castillo, J. J. (2025). The influence of the moment of training of future early childhood education teachers on their digital teaching competencies. Journal of Technology and Science Education, 15(1), 45–59. https://doi.org/10.3926/jotse.3149
  28. Seidman, I. (1998). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences (2nd ed.). Teachers College Press.
  29. Snow, C. E., & Van Hemel, S. (Eds.). (2008). Early childhood assessment: Why, what, and how? The National Academies Press.
  30. Soares, E. P. P. O., Cruz, L. I. F. N., Eisenhut, M., Oliveira, B. E. B. B., Assunção, A., & Zukowsky-Tavares, C. (2023). O e-portfólio como instrumento de avaliação na educação infantil [E-portfolio as an assessment tool in early childhood education]. Research, Society and Development, 12(8), e5112842760. https://doi.org/10.33448/rsd-v12i8.42760
  31. Stake, R. E. (1995). The art of case study research. SAGE Publications.
  32. Stepić, G. (2022). Aspiring early childhood teachers’ self-perception of their competence in the integration of digital technologies into early childhood educational practice. TEME, 46(4), 1287–1306. https://doi.org/10.22190/teme220304034s
  33. Sturrock, S. (2024). Assessment in the early years: A critical review of datafication trends. Journal of Early Childhood Research. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/1476718X241228561 Tarafdar, M., Tu, Q., Ragu-Nathan, B. S., & Ragu-Nathan, T. S. (2007). The impact of technostress on role stress and productivity. Journal of Management Information Systems, 24(1), 301-328.
  34. Tepetaş Cengiz, G. Ş., & Altındağ, A. (2022). A different approach to evaluation in early childhood curriculum: Learning stories. Sustainability, 14(18), 11218. https://doi.org/10.3390/su141811218 Vidal-Esteve, M. I., & Martín-Gómez, S. (2023). Digitalization of classrooms: A comparative study on teachers’ perceptions about the use of digital teaching materials in early childhood and primary education. Education Sciences, 13(11), 1156. https://doi.org/10.3390/educsci13111156
  35. Vuorinen, T., Sandberg, A., Sheridan, S., & Williams, P. (2014). Preschool teachers’ views on competence in the context of home and preschool collaboration. Early Child Development and Care, 184(2), 149–159. https://doi.org/10.1080/03004430.2013.773992
  36. Waltzer, T., Kärkkäinen, S., & Rantavuori, J. (2023). Early childhood professionals’ pedagogical decision making. International Journal of Early Years Education. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/09669760.2023.2261496
  37. Wortham, S., & Hardin, B.J. (2016). Assessment in early childhood education (7th ed.). Pearson.
  38. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
  39. Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and methods (3rd ed.). Sage.
  40. Küçükkara, M.F. (2025). Okul öncesi eğitimde e-portfolyo sistemlerinin uygulanabilirliği: EBA platformu örneği. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(4). https://doi.org/10.17240/aibuefd.2025.-1676414