KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi / 2020 / Cilt: 0 - Sayı: 20

Yükseköğrenim İngilizce hazırlık derslerinde akademik okuma öğretimi: Deneyimli bir öğretim görevlisinin niteliksel vaka incelemesi

Academic reading instruction in tertiary English preparatory classes: A qualitative case study of an experienced instructor

Elif KEMALOGLU ER
Sayfa
597–615
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmanın İngilizcenin akademik amaçlarla öğretildiği bağlamlara yönelik önemli çıkarımları vardır ve çalışmanın sonucunda deneyimli ikinci dil öğretmenlerinin etkin uygulamalar gerçekleştirebilecekleri ve meslektaşlarına örnek olabilecekleri belirtilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Akademik okuryazarlık akademik metinleri okumak, kavramak ve onların üzerinde derin düşünmek için çok önemli bir araçtır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Katılımcı okuma öncesi, okuma süreci ve okuma sonrasına ait pek çok stratejiyi öğrettiğini ve uyguladığını beyan etmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmanın İngilizcenin akademik amaçlarla öğretildiği bağlamlara yönelik önemli çıkarımları vardır ve çalışmanın sonucunda deneyimli ikinci dil öğretmenlerinin etkin uygulamalar gerçekleştirebilecekleri ve meslektaşlarına örnek olabilecekleri belirtilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Akademik okuryazarlık akademik metinleri okumak, kavramak ve onların üzerinde derin düşünmek için çok önemli bir araçtır. Yükseköğrenim İngilizce hazırlık sınıflarında, akademik okuryazarlığa yönelik sağlam temeller oluşturmak için iyi yapılandırılmış bir çerçeve kurmak gerekir. Bunu yapmanın bir yolu deneyimli öğretmenlerin pedagojik görüşlerini ve uygulamalarını araştırmaktır. Bu niteliksel vaka incelemesinde yerleşik başarı kayıtları olan, çok deneyimli bir İngilizce öğretim görevlisine odaklanılmış ve katılımcının akademik okuma öğretimine ilişkin görüşleri, akademik okuma öğretimi uygulamaları ve görüş ve uygulamaları arasındaki tutarlılık araştırılmıştır. Öğretim görevlisinin kırk bir yıllık öğretmenlik deneyimi vardır, kendisine kurumu tarafından Öğretimde Mükemmellik Ödülü verilmiştir ve iki eğitim bloğu olan aktif bir dijital göçmendir. Araştırma, öğretim görevlisinin akademik okuma öğretiminde ortaya koyduğu çoklu öznel niteliklerin ve öğrenime yaptığı yatırıma ait detayların derinlemesine bir analizini ortaya koymaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış mülakatlar, öğretmenin blog yayınları ve günlüğü ve sınıf gözlemleri aracılığı ile toplanmış ve tematik analiz yoluyla incelenmiştir. Sonuçlar, öğretim görevlisinin, başarılı bir okuma için öğrencilerin arkaplan bilgisinin oluşturulması ve harekete geçirilmesinin ve öğretmen ve öğrenci motivasyonunun önemine inandığını ortaya koymaktadır. Katılımcı okuma öncesi, okuma süreci ve okuma sonrasına ait pek çok stratejiyi öğrettiğini ve uyguladığını beyan etmiştir. Öğretim görevlisinin okuma öğretim uygulamaları, bu konudaki görüşleri ile tam bir uyum göstermiştir. Araştırmanın İngilizcenin akademik amaçlarla öğretildiği bağlamlara yönelik önemli çıkarımları vardır ve çalışmanın sonucunda deneyimli ikinci dil öğretmenlerinin etkin uygulamalar gerçekleştirebilecekleri ve meslektaşlarına örnek olabilecekleri belirtilmiştir.

Abstract

Academic literacy is a crucial means to read, comprehend, and reflect on academic texts. In tertiaryEnglish preparatory classes, to lay strong foundations for academic literacy, it is necessary to build awell-structured framework for academic reading instruction. One means of doing this is exploringthe pedagogical views and practices of experienced teachers. This qualitative case study focuses on ahighly experienced English instructor with established records of success and investigates theparticipant’s views about academic reading instruction, her academic reading instruction practices,and the extent of consistency between her views and practices. The instructor has forty-one years ofteaching experience, was given the Excellence in Teaching Award by her institution and is an activedigital immigrant with two educational blogs. The research reveals an in-depth analysis of theinstructor’s multiple subjectivities in academic reading instruction and the details about herinvestment in learning. The data were collected by semi-structured interviews, teacher’s blog postsand journal, and classroom observations and analyzed via thematic analysis. The findings displayedthat the instructor believes in the significance of construction and activation of students’ backgroundknowledge as well as teacher and student motivation for successful reading. She reported teachingand practicing a number of pre-, while- and post-reading strategies. The reading instruction practicesof the instructor displayed full compatibility with her concerning views. The study has significantimplications for contexts teaching English for academic purposes (EAP) and concludes thatexperienced L2 teachers may apply effective teaching practices and serve as examples for theircolleagues.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ER, E. K. (2022). Yükseköğrenim İngilizce hazırlık derslerinde akademik okuma öğretimi: Deneyimli bir öğretim görevlisinin niteliksel vaka incelemesi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, Cilt: 0 - Sayı: 20, 597–615. https://ajindex.com/articles/589928

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Aebersold, J. A., &. Field, M. L. (1997). From reading to reading teacher: Issues and strategies for second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press.
  2. Auerbach, E.R., & Paxton, D. (1997). "It's not the English thing": Bringing reading research into the ESL classroom. TESOL Quarterly, 31(2), 237-255.
  3. Baker, L. (2002). Metacognition in comprehension instruction. In C. C. Block & M. Pressley (Eds.) Comprehension instruction: Research based best practices (pp. 77-95).
  4. New York, NY: The Guilford Press.
  5. Barcelos, A.M.F., & Kalaja, P. (2011). Introduction to beliefs about SLA revisited. System, 39(3), 281-289.
  6. Baxter, P., & Jack, S. (2008). Qualitative case study methodology: Study design and implementation for novice researchers. The Qualitative Report, 13(4), 544-556.
  7. Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81-109.
  8. Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3, 77-101.
  9. Cabaroglu, N., & Roberts, J. (2000). Development in student teachers’ pre-existing beliefs during a 1-year PGCE programme. System, 28(3), 387-402.
  10. Cabaroglu, N., & Yurdaisik, A. (2008). University instructors’ views about and approaches to reading instruction and reading strategies. The Reading Matrix, 8(2), 133-147.
  11. Carrell, P., & Eisterhold, J. C. (1988). Schema theory and ESL reading pedagogy. In P. L. Carrell, J. Devine, & D. E. Eskey (Eds.), Interactive approaches to second language reading (pp. 73-92). Cambridge: Cambridge University Press.
  12. Coffey, A. & Atkinson, P. (1996). Making sense of qualitative data: Complementary research strategies. Thousand Oaks, CA: Sage. Creswell, J. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks, California: Sage. Çakıcı, D. (2016). EFL teachers’ beliefs about the use of reading strategies. Journal of Language and Linguistic Studies, 12(2), 183-194.
  13. Chou, Y. C. (2008). Exploring the reflection of teachers’ beliefs about reading theories and strategies on their classroom practices. Feng Chia Journal of Humanities and Social Sciences, 16, 183-216.
  14. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911.
  15. Gao, Y. (2014). Language teacher beliefs and practices: A historical review. Journal of English as an International Language, 9(