KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi / 2015 / Cilt: 5 - Sayı: 2

Üstbilişsel Rehberliğin Eleştirel Düşünme Eğilimine Etkisi

Effects of Metacognitive Guidance on Critical Thinking Disposition

Halil İbrahim AKYÜZ
Hafize KESER
Serap SAMSA YETİK
Sayfa
133–148
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Elde edilen bulgular ışığında, çevrimiçi ortamlarda üst bilişsel rehberliğin, öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek amacıyla kullanılabileceği görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Çalışmanın amacı, çevrimiçi öğrenme ortamında kullanılan üst bilişsel rehberliğin, öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimine etkisini araştırmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma deneyseldesenlerden ön test, son test kontrol gruplu deneysel modele göre yürütülmüştür.Çalışma grubunu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Bilgisayar ve ÖğretimTeknolojileri Eğitimi Bölümünde 2011-2012 eğitim öğretim yılı bahar dönemindeöğrenim görmekte olan öğrenciler oluşturmuştur.
💡
Sonuç & Katkı:Elde edilen bulgular ışığında, çevrimiçi ortamlarda üst bilişsel rehberliğin, öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek amacıyla kullanılabileceği görülmüştür.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:2011-2012 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Çalışmanın amacı, çevrimiçi öğrenme ortamında kullanılan üst bilişsel rehberliğin, öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimine etkisini araştırmaktır. Araştırma deneyseldesenlerden ön test, son test kontrol gruplu deneysel modele göre yürütülmüştür.Çalışma grubunu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Bilgisayar ve ÖğretimTeknolojileri Eğitimi Bölümünde 2011-2012 eğitim öğretim yılı bahar dönemindeöğrenim görmekte olan öğrenciler oluşturmuştur. Araştırmanın başında ve sonunda 51 maddelik California Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği kullanılarak veriler toplanmıştır. Araştırmanın sonunda eleştirel düşünme eğilimi toplam skorları incelendiğinde, üst bilişsel rehberlik alan deney grubunun toplam puanlarının, almayan gruba göre anlamlı düzeyde yüksek olduğu ve kullanılan üst bilişsel rehberliğin pozitif yönde etki yaptığı gözlenmiştir. Elde edilen bulgular ışığında, çevrimiçi ortamlarda üst bilişsel rehberliğin, öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek amacıyla kullanılabileceği görülmüştür.

Abstract

The present study investigated the effect of metacognitive guidance in an online learning environment on the students critical thinking competency. The research was carried out using experimental design with pretest-posttest control groups. The research group of the study consisted of 60 students studying at Computer and Educational Teaching Department of Educational Sciences Faculty at Ankara University during the fall semester of 2011-2012. The 51 point California Critical Thinking Disposition Inventory was used to collect pretest-posttest data. In terms of total score of critical thinking tendency, the average score of the group that received critical guidance was found to be higher than the score of the control group. The metacognitive guidance offered to the students in the online learning environment has affected their critical thinking tendency in a positive way. Findings indicate that metacognitive guidance in online learning environments can be an effective tooldeveloping critical thinking among preservice teachers. in

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AKYÜZ, H. İ., KESER, H., YETİK, S. S. (2022). Üstbilişsel Rehberliğin Eleştirel Düşünme Eğilimine Etkisi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 2, 133–148. https://ajindex.com/articles/588023

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Abdul Rabu, S.N., Aris, B., & Tasir, Z. (2013). Teaching critical thinking through online instructor scaffolding: A conceptual framework. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 97, 314-319.
  2. AEU (2012). Metacognition and Constructivism. Retrieved August 25, 2014, from http://peoplelearn.homestead.com/BEduc/Chapter_6.pdf.
  3. Ascherman, J. L. (1997). Children Teching and Learning in Peer Collaborative interactions. Unpublished doctorate dissertation. Faculty of the Virginia Polytechnic Institute and State University. Retrieved December 30, 2012, from http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd- 04252001140637/unrestricted/Thesis. pdf. Astleitner, H. (2002). Teaching critical thinking online. Journal of Instructional Psychology, 29(2), 53-76.
  4. Aybek, B. (2006). The effect of content and skill based critical thinking teaching on prospective teachers’ disposition and level in critical thinking. Unpublished doctorate dissertation, Çukurova University, Institute of Social Sciences, Adana. Azevedo, R., & Hadwin, A.F. (2005). Scaffolding self-regulated learning and metacognition-implications for the design of computer-based scaffolds. Instructional Science, 33, 367-379.
  5. Bannert, M., Hildebrand, M., & Mengelkamp, C. (2009). Effects of a metacognitive support device in learning environments. Computers in Human Behavior, 25, 829-835.
  6. Cottrell, S. (2005).
  7. Critical thinking skills, Palgrave MacMillan. Retrieved August, 20, 2014, from http://www.coventry.ac.uk/ swift/~csx067/100cde/materials10/critical%20thinking.pdf. Critical Thinking Community (2012). Retrieved August 25, 2013, from http://www.criticalthinking.org/pages/ defining-critical-thinking/766. Dabarera, C., Renandya, W.A., & Zhang, J.S. (2014). The impact of metacognitive scaffolding and monitoring on reading comprehension. System, 42, 462-473.
  8. Demir, Ö., & Doğanay, A. (2009). Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı. Journal of Uludag University Faculty of Education, 22(2), 717-739.
  9. Duran, D., & Monereo, C (2005). Styles and sequences of cooperative interaction in fixed and reciprocal peer tutoring. Learning and Instruction, 15, 179-199.
  10. Ennis, R. (1991). Critical thinking: A streamlined conception. Teaching Philosophy, 14(1), 5-24.
  11. Fennema, E., & Franke, M. (1992). Teachers’ knowledge and its impact. In D. Grouws (Eds.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp.147-164). New York: Macmillan. Gourgey, A.F. (2001). Metacognition in basic skills instruction. In H.J. Hartman (Eds.), M