KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Milli Eğitim / 2009 / Cilt: 38 - Sayı: 181

Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu

Forming and Presenting Graphic Organizers In Teaching Life Science, Social Studies and Science to Students With Learning Disabilities and Mental Retardation

Rüya ÖZMEN GÜZEL
Sayfa
289–301
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışmada sırası ile şematik düzenleyicilerin tanımlanmasına, şematik düzenleyicilerin ne işe yaradığına, nasıl hazırlanacağı ve nasıl sunulacağına yer verilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Şematik düzenleyiciler içerik yapısını ve içerikteki kavramlar arasındaki önemli ilişkileri göstermek için düzenlenen üst ve alt kategorilerde yer alan fikirleri ve fikirlerin birbiriyle olan ilişkilerini uzamsal düzenlemeler, geometrik şekiller, çizgiler ve oklar kullanarak görsel olarak betimleyen araçlardır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Şematik düzenleyiciler okuduğunu anlama ve yazılı ifade öğretiminde yaygın olarak kullanılmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışmada sırası ile şematik düzenleyicilerin tanımlanmasına, şematik düzenleyicilerin ne işe yaradığına, nasıl hazırlanacağı ve nasıl sunulacağına yer verilmiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Şematik düzenleyiciler içerik yapısını ve içerikteki kavramlar arasındaki önemli ilişkileri göstermek için düzenlenen üst ve alt kategorilerde yer alan fikirleri ve fikirlerin birbiriyle olan ilişkilerini uzamsal düzenlemeler, geometrik şekiller, çizgiler ve oklar kullanarak görsel olarak betimleyen araçlardır. Şematik düzenleyiciler okuduğunu anlama ve yazılı ifade öğretiminde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu çalışmada şematik düzenleyicilerin Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Hayat Bilgisi derslerinde nasıl kullanılacağı açıklanmıştır. Çalışmada sırası ile şematik düzenleyicilerin tanımlanmasına, şematik düzenleyicilerin ne işe yaradığına, nasıl hazırlanacağı ve nasıl sunulacağına yer verilmiştir.

Abstract

Graphic organizers visually depict interrelationships of superordinate and subordinate ideas, using spatial arrangements, geometric shapes, lines, and arrows to portray the content structure and to demonstrate key relationships between concepts. Graphic organizers have been used extensively in teaching reading comprehension and written expression. This study adresses how to use graphic organizers in life science, science and social studies. The following topics about graphic organizers have been examined: description of the graphic organizers, function of the graphic organizers, and how to prepare and present in content area subject.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GÜZEL, R. Ö. (2022). Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu. Milli Eğitim, Cilt: 38 - Sayı: 181, 289–301. https://ajindex.com/articles/581012

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. ALEXANDER, A. A., SCHALLERT, D. L. ve HARE, C. H. (1991). “Coming to Terms: How Researchers in Learning and Literacy Talk About Knowledge”, Review of Educational Research, 61, 315-343.
  2. ALVERMANN, D. E. (1988). “Effects of Spontaneous and Induced Lookbacks on Self-perceived Highand Low-Ability Comprehenders”, Journal of Educational Research, 81(6) 325-331.
  3. ARMBRUSTER, B.B., ANDERSON, T.H. ve OSTERTAG, J. (1989). “Teaching Text Structure to Improve Reading and Writing”, The Reading Teacher, 43 130-137.
  4. AUSUBEL, D. P. (1968). The Psychology of Meaningful Verbal Learning, Grune & Stratton, New York. BANIKOWSKI, A. K. ve MEHRING, T. A. (1999). “Strategies to Enhance Memory Based onBrain Research”, Focus on Exceptional Children, 32, 1-16.
  5. BEISSNER, K. L., JONASSEN, D. H. ve GRABOWSKI, B. L. (1993). “Using and Selecting Graphic Techniques to Acquire Structural Knowledge”, Performance Improvement Quarterly, 7(4), 20-38.
  6. BERGERUD, D., LOVITT, T.C. ve HORTON, S. V. (1988). “The Effectiveness of Textbook Adaptations in Life Science for High School Students with Learning Disabilities”, Journal of Learning Disabilities, 21,70-76.
  7. CHI, M. T. H. ve CECI, S. (1987). Content Knowledge: Its Role, Representation, and Restructuring in Memory Development. In H. W. Reese (Ed.). Advances in child development and behavior. Orlando:Academic Press.
  8. CORKILL, A. J. (1992). “Advances Organizers: Facilitators of Recall”, Educational Psychology Review, 4, 33-67.
  9. DARCH, C. ve CARNINE, D. (1986). “Teaching Content Area Materials to Learning Disabled students”, Exceptional Children, 53(3) 240-246.
  10. DARCH, C., CARNINE, D. ve KAMEENUI, E. J. (1986). “The Role of Graphic Organizers and Social Structure in Content Area Instruction”, Journal of Reading Behavior, 28, 275-294.
  11. DICECCO, V. M. ve GLEASON, M. M. (2002). “Using Graphic Organizers to Attain Relational Knowledge from Expository Text”, Journal of Learning Disabilities, 35(4), 306-320.
  12. DINNELL, D. ve GLOVER, J. A (1985). “Advance Organizers: Encoding Manipulations”, Journal of Educational Psychology, 77, 514-522.
  13. EGAN, M. (1999). “Reşections on Effective Use of Graphic Organizers”, Journal of Adolescent & Adult Literacy, 42(8),641-646.
  14. ENGLE, R. W., NATIONS, J. K. ve CANTOR, J. (1990). “Is “Working Memory Capacity” Just Another Name for Word Knowledge?”, Journal of Educational Psychology, 82(4),799-804.
  15. ENGLERT, C. S. (1990). Unraveling the Mysteries of Writing Through Strategy Instruction. In T. E. Scruggs & B.Y.L. Wong (Eds.), Interven