Araştırma sonuçları öğrencilerin öğretim sonunda yazma süreci strateji bilgilerinde öğretim öncesine göre olumlu yönde değişme olduğunu göstermektedir.
📌 3 Maddede Bu Makale
🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı; yazmada bilişsel strateji öğretiminin (Cognitive Strategy Instruction in Writing), kendini düzenleme yaklaşımının (Self Regulated Strategy Development) öğretimsel özelliklerine göre araştırmacı tarafından uyarlanması ile geliştirilen “Uyarlanmış Bilişsel Strateji Öğretiminin”, hafif düzeyde zihinsel engelli öğrencilerin yazma sürecinde uygulanan stratejilerle ilgili işlemsel üstbilişsel bilgilerinde etkisini belirlemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma sonuçları öğrencilerin öğretim sonunda yazma süreci strateji bilgilerinde öğretim öncesine göre olumlu yönde değişme olduğunu göstermektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışmada araştırma sonuçları tartışılmış, uygulama ve araştırma önerilerine yer verilmiştir
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Anahtar Kelimeler Bilişsel strateji öğretimi · üstbilişsel bilgi · yazılı ifade öğretimi
Özet
Bu araştırmanın amacı; yazmada bilişsel strateji öğretiminin (Cognitive Strategy Instruction in Writing), kendini düzenleme yaklaşımının (Self Regulated Strategy Development) öğretimsel özelliklerine göre araştırmacı tarafından uyarlanması ile geliştirilen “Uyarlanmış Bilişsel Strateji Öğretiminin”, hafif düzeyde zihinsel engelli öğrencilerin yazma sürecinde uygulanan stratejilerle ilgili işlemsel üstbilişsel bilgilerinde etkisini belirlemektir. Araştırmaya, özel eğitim sınıfına devam eden hafif düzeyde zihinsel engelli dört öğrenci katılmıştır. Araştırma nitel araştırma yöntemi ile yapılmıştır. Veri toplamak amacı ile öğretim öncesinde ve sonunda öğrencilerle üstbilişsel görüşme yapılmış ve öğrencilerin cevapları betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları öğrencilerin öğretim sonunda yazma süreci strateji bilgilerinde öğretim öncesine göre olumlu yönde değişme olduğunu göstermektedir. Çalışmada araştırma sonuçları tartışılmış, uygulama ve araştırma önerilerine yer verilmiştir
ÖZMEN, R. G. (2006). Uyarlanmış Bilişsel Strateji Öğretiminin Zihinsel Engelli Öğrencilerin Yazılı İfade Sürecinde Kullanılan Üstbilişsel Strateji. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, Cilt: 7 - Sayı: 02, 49–69. https://ajindex.com/articles/55179
Cartwright, G. P. (1968). Written language abilities of educable mentally retarded and normal children. American Journal of Mental Deficiency, 72, 37-54.
Cooper, J.O., Heron, T. E., & Heward, W.L. (1987). Applied behavior analysis. Columbus: Merrill Publishing Company. De La Paz, S. (1999). Self-regulated strategy instruction in regular education settings: Improving outcomes for students with and without learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 14 (2), 92-106.
De La Paz, S. (2001). Teaching writing to students with attention deficit disorders and specific language impairments. Journal of Educational Research, 95(1), 37-47.
De La Paz, S., & Graham, S. (1997). Strategy instruction in planning: Effects on the writing performance and behavior of students with learning difficulties. Exceptional Children, 63(2), 167-181.
Englert, C. S., & Mariage, T. V. (1991). Shared understandings: Structuring the writing experience through dialogue. Journal of Learning Disabilities, 24(6), 330-342.
Englert, C. S., & Mariage, T. (2003). The sociocultural model in special education interventions: Apprenticing students in higher-order thinking. In L. H. Swanson, K. Harris, & S. Graham (Eds.), Handbook of Learning Disabilities (450-467). New York: Guilford. Englert, C.S., & Raphael, T. E. (1988). Constructing well-formed prose: Process, structure, and metacognitive knowledge. Exceptional Children, 54(6), 513-520.
Englert, C.S., Raphael, T.E., & Anderson, L.M. (1992). Socially mediated instruction: Improving students' knowledge and talk about writing. The Elementary School Journal, 92(4), 411- 449. Englert, C. S., Raphael, T. E., Anderson, L. M., Anthony, H. M., & Stevens, D. D. (1991). Making strategies and self-talk visible: Writing instruction in regular and special Educational Research Journal, 28(2), 337-372.
Englert, C.S., Raphael, T.E., Anderson, L.M., Gregg, S.L., & Anthony, H.M. (1989). Exposition: Reading, writing, and the metacognitive of learning disabled students. Learning Disabilities Research, 5(1), 5-24.
Englert, C.S., Raphael, T.E., Fear, K.L., & Anderson, L.M. (1988). Students' metacognitive knowledge about how to write informational texts. Learning Disability Quarterly, 11, 18- 46. Farley, J. W. (1986). An analysis of written dialogue of educable mentally retarded writers. Education and Training of the Mentally Retarded, 21, 181-191.
Flower, L., & Hayes, J.R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communi