KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Milli Eğitim / 2012 / Cilt: 41 - Sayı: 194

Matematik dersinde problem kurmaya yönelik öğretmen görüşleri üzerine nitel bir çalışma

A qualitative study on teacher views of problem posing in mathematics lesson

Tuğrul KAR
Cemalettin IŞIK
Sayfa
199–215
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca öğretmenlerin ders sürecinde genel olarak yapılandırılmış ve yarı-yapılandırılmış problem kurma etkinliklerine yer verdikleri, buna karşın serbest problem kurma etkinlikleri yaptırmadıkları tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmada, ilköğretim matematik öğretmenlerinin, problem kurmaya yönelik görüşlerinin ortaya konulması amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma, Erzurum il merkezinde görev yapan 6 ilköğretim matematik öğretmeni ile 2010- 2011 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde yürütülmüştür.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca öğretmenlerin ders sürecinde genel olarak yapılandırılmış ve yarı-yapılandırılmış problem kurma etkinliklerine yer verdikleri, buna karşın serbest problem kurma etkinlikleri yaptırmadıkları tespit edilmiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2010- 2011 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu araştırmada, ilköğretim matematik öğretmenlerinin, problem kurmaya yönelik görüşlerinin ortaya konulması amaçlanmıştır. Araştırma, Erzurum il merkezinde görev yapan 6 ilköğretim matematik öğretmeni ile 2010- 2011 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde yürütülmüştür. Araştırmada veriler, problem kurmaya yönelik hazırlanan görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Elde edilen veriler, içerik analiz türleri içerisinde yer alan kategorisel analiz tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmada, öğretmenlerin problem kurmaya yönelik genel olarak olumlu görüşlere sahip oldukları, geometri dışındaki diğer öğrenme alanlarında problem kurma etkinliklerine yer verdikleri sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin ders sürecinde genel olarak yapılandırılmış ve yarı-yapılandırılmış problem kurma etkinliklerine yer verdikleri, buna karşın serbest problem kurma etkinlikleri yaptırmadıkları tespit edilmiştir.

Abstract

In this research, the opinions of primary school mathematics teachers were tried to be determined about problem posing. The research was carried out in spring semester of 2010-2011education years with 6 primary mathematics teachers who are working in an elementary school in the city center of Erzurum. The data were collected by using the interview form which was prepared on the basis of problem posing. The data obtained were analyzed according to categorical analysis method which is one of the content analysis methods. In the study, it was found that teachers generally have positive attitudes towards problem posing and they asserted that they give problem posing activities in their lessons for learning areas in mathematics except the geometry learning area. In addition, teachers stated that they used structured and semi-structured problem posing activities in the teaching process in general. On the other hand, they do not perform free problem posing activities in their lessons.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KAR, T., IŞIK, C. (2022). Matematik dersinde problem kurmaya yönelik öğretmen görüşleri üzerine nitel bir çalışma. Milli Eğitim, Cilt: 41 - Sayı: 194, 199–215. https://ajindex.com/articles/580862

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. ABU-ELWAN, Reda (1999). The development of mathematical problem posing skills for prospective middle school teachers. In A. Rogerson (Ed.) Proceedings of theInternational conference on Mathematical Education into the 21st Century: Social Challenges, Issues and Approaches, (Vol. II, pp. 1-8),
  2. Cairo Egypt. AKAY, Hayri (2006). Problem Kurma Yaklaşımı Ele Yapılan Matematik Öğretiminin Öğrencilerin Akademik Başarısı, Problem Çözme Becerisi ve Yaratıcılığı Üzerindeki Etkisinin incelenmesi, Gazi Üniversitesi (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Ankara.
  3. AKAY, HAYRİ ve BOZ, Nihat (2008). Prospective teachers’ views about problem-posing activities, Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 1192–1198.
  4. AKKAN Yaşar, ÇAKIROĞLU, Ünal ve GÜVEN, Bülent (2009). Equation forming and problem posing abilities of 6th and 7th grade primary school students. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(17), 41-55.
  5. BROWN, Stephen. I. ve WALTER, Marion. I. (1983). The art of problem posing. Lawrence Erlbaum Associates, London. BROWN, Stephen. I. ve WALTER, Marion. I. (1993). Problem posing in mathematics education. In S. I. Brown ve M. I. Walter (Eds.), Problem posing: Reflection and applications (pp. 16–27).
  6. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. BURTON, Leone (1999). The practices of mathematicians: What do they tell us about coming to know mathematics? Educational Studies in Mathematics, 37(2), 121–143.
  7. CAI, Jinfa ve HWANG, Stephen (2002). Generalized and generative thinking in US and Chinese students’ mathematical problem solving and problem posing, Journal of Mathematical Behavior, 21, 401–421.
  8. CANKOY, Osman ve DARBAZ, Sıtkıye (2010). Problem kurma temelli problem çözme öğretiminin problemi anlama başarısına etkisi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 11-24.
  9. CORBIN, Juliet M. ve STRAUSS, Anselm C. (2007). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks, CA: Sage Publication. CONSTANTİNOS, Christou, NiCHOLAS, Mousoulides, MARİOS, Pittalis, DEMETRA, Pitta- Pantazi ve BHARATH Sriraman (2005). An empirical taxonomy of problem posing processes, ZDM 37(3), 148-158.
  10. CLEMENT, John (1982). Algebra word problem solutions: Thought processes underlying a common misconception, Journal for Research in Mathematics Education, 13, 16–30.
  11. CRESPO, Sandra (2003). Learning to pose mathematical problems: Exploring changes in preservice teachers’ practices, Educational Studies in Mathematics, 52, 243–270.
  12. CRESPO, S