KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2011 / Cilt: 30 - Sayı: 30

Öğretmen Adaylarının Sözel ve Görsel Temsillere Yönelik Kurdukları Problemlerin Analizi

Analysis of The Problems Related to Verbal and Visual Representations Posed by Pre-service Teachers

Ahmet IŞIK
Tuğrul KAR
Sayfa
39–49
Yayın Tarihi
2011-02-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalısmanın bulgularına göre, adayların farklı temsillere yönelik problem kurma basarılarının genel olarak düsük oldugu belirlenmistir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalısma, matematik ögretmeni adaylarının sözel ve görsel temsillere yönelik kurdukları problemlerin analizini amaçlamıstır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalısma 2010-2011 güz döneminde bir devlet üniversitesinin Ilkögretim Matematik Ögretmenligi Bölümü’nde ögrenim gören 70 ögretmen adayı ile yürütülmüstür.
💡
Sonuç & Katkı:Çalısmanın bulgularına göre, adayların farklı temsillere yönelik problem kurma basarılarının genel olarak düsük oldugu belirlenmistir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2010-2011 Verileri
⚙️Değişkenler:problem kurma · temsiller · öğretmen adayları.

Özet

Bu çalısma, matematik ögretmeni adaylarının sözel ve görsel temsillere yönelik kurdukları problemlerin analizini amaçlamıstır. Çalısma 2010-2011 güz döneminde bir devlet üniversitesinin Ilkögretim Matematik Ögretmenligi Bölümü’nde ögrenim gören 70 ögretmen adayı ile yürütülmüstür. Veri toplama aracı olarak sözel ve görsel temsillere yönelik hazırlanan Problem Kurma Testi kullanılmıstır. Ögretmen adaylarının yazmıs oldukları problem cümleleri “problem”, “problem degil” ve “bos” seklinde sınıflandırılmıstır. Bu sınıflama sonucunda “problem” olarak degerlendirilen yanıtlar ise “ödev”, “iliskisel” ve “kosullu” olarak sınıflandırılmıstır. Çalısmanın bulgularına göre, adayların farklı temsillere yönelik problem kurma basarılarının genel olarak düsük oldugu belirlenmistir. Ayrıca ögretmen adaylarının sözel ve görsel temsillere yönelik her bir problem kurma maddesinde “ödev” seklindeki problem cümlelerine daha fazla yer verildikleri tespit edilmistir.

Abstract

In this study, it was aimed to analyze the problems related to verbal and visual representations posed by pre-service mathematics teachers. This study was conducted with 70 pre-service teachers studying in Primary Education in Mathematics Department in a public university during 2010-2011 academic year autumn term. Data were gathered through a problem posing test prepared appropriate to verbal and visual representations. Problem sentences written by pre-service teachers were classified as “problem,” “not problem,” and “blank.” As a result of this classification, answers evaluated as “problem” were characterized as “assignment”, “relational”, and “conditional”. Findings of the study indicated that the success of the preservice teachers were generally low in problem posing appropriate to different representations. Besides,it was determined that pre-service teachers gave more place to “assignment” type of problems posed appropriate to verbal and visual representations.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

IŞIK, A., KAR, T. (2011). Öğretmen Adaylarının Sözel ve Görsel Temsillere Yönelik Kurdukları Problemlerin Analizi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 30 - Sayı: 30, 39–49. https://ajindex.com/articles/138180

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Brown, S. I. & Walter, M. I. (1983). The art of problem posing. London: Lawrence Erlbaum Associates. Burton, L. (1999). The practices of mathematicians: What do they tell us about coming to know mathematics? Educational Studies in Mathematics, 37(2), 121–143.
  2. Cai, J. & Hwang, S. (2002). Generalized and generative thinking in US and Chinese students’ mathematical problem solving and problem posing. Journal of Mathematical Behavior, 21, 401–421.
  3. Crespo, S. (2003). Learning to pose mathematical problems: Exploring changes in preservice teachers’ practices. Educational Studies in Mathematics, 52, 243–270.
  4. Crespo, S. & Sinclair, N. (2008). What makes a problem mathematically interesting? Inviting prospective teachers to pose better problems. Journal of Mathematics Teacher Education, 11, 395-415. Doi: 10.1007/s10857-008-9081-0
  5. Cunningham, R. (2004). Problem posing: an opportunity for increasing student responsibility. Mathematics and Computer Education, 38(1),83-89.
  6. Dickerson, V. M. (1999). The impact of problem- posing instruction on the mathematical problem solving achievement of seventh graders (Unpublished doctoral dissertation). University of Emory, Atlanta. Dreyfus, T. & Eisenberg, T. (1991). On the reluctance to visualize in mathematics. In W. Zimmermann & S. Cunningham (Eds.) Visualization in Teaching and Learning Mathematics, 19, 25–37.
  7. English, D. L. (1998). Children’s problem posing within formal and informal contexts. Journal for Research in Mathematics Education, 29(1), 83-106.
  8. English, L. D. & Halford, G. S. (1995). Mathematics education: Models and processes. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Gonzales, N. A. (1996). Problem formulation: Insights from student generated questions. School Science and Mathematics, 96(3), 152–157.
  9. Harries, T. & Barmby, P. (2008). Representing multiplication. Mathematics Teaching, 206, Research Library, pp. 37. Heinze, A., Star, J. R., & Verschaffel, L. (2009). Flexible and adaptive use of strategies and representations in mathematics education. ZDM Mathematics Education, 41, 535–540. Doi: 10.1007/s11858-009- 0214-4
  10. Henningsen, M. & Stein, M. K. (1997). Mathematical tasks and student cognition: Classroom based factors that support and inhibit high-level mathematical thinking and reasoning. Journal for Research in Mathematics Education, 28, 524–549.
  11. Kaput, J. J. (1989). Linking representations in the symbol systems of algebra. In S.Wagner, & C. Kieran (Eds.), Research issues in the learning and teaching of algebra