KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Journal of Language and Linguistic Studies / 2020 / Cilt: 16 - Sayı: 2

Fonolojik bilgi ve hızlı isimlendirmenin Türkçe okuma-yazma ve imla gelişimindeki rolü

The role of phonological knowledge and rapid naming in the development of spelling and reading in Turkish

Belma Haznedar
Yeliz Yılmaz Korkmaz
Nalan Babür
Sayfa
757–774
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışmanın sonuçları, fonolojik kodlamanın Türkçe yazma becerilerinin önemli bir yordayıcısı olduğunu, hızlı otomatik isimlendirmenin ise, Türkçe’ de okumanın yordayıcısı olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma, ilkokul 1. ve 2. sınıf öğrencilerinin Türkçe okuma, yazma ve imla gelişimini incelemektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmada, 1. ve 2. sınıfa devam eden toplam 71 öğrenci yer almış ve veriler nicel olarak değerlendirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışmanın sonuçları, fonolojik kodlamanın Türkçe yazma becerilerinin önemli bir yordayıcısı olduğunu, hızlı otomatik isimlendirmenin ise, Türkçe’ de okumanın yordayıcısı olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışma, ilkokul 1. ve 2. sınıf öğrencilerinin Türkçe okuma, yazma ve imla gelişimini incelemektedir. Çalışma kapsamında, kelime düzeyinde okuma ve yazma becerileri yordayıcılarının yanı sıra, bu beceriler arasındaki gelişimsel ilişki de incelenmiştir. Özellikle fonolojik kodlama (FK) ve hızlı otomatik isimlendirme (HOTI) becerilerine odaklanılmıştır. Çalışmada, 1. ve 2. sınıfa devam eden toplam 71 öğrenci yer almış ve veriler nicel olarak değerlendirilmiştir. Çalışmanın sonuçları, fonolojik kodlamanın Türkçe yazma becerilerinin önemli bir yordayıcısı olduğunu, hızlı otomatik isimlendirmenin ise, Türkçe’ de okumanın yordayıcısı olduğunu göstermektedir. Ayrıca, FK, ikinci sınıf öğrencilerinin okuma becerilerine önemli ölçüde katkıda bulunurken, birinci sınıf öğrencilerinin kelime okuma becerilerine anlamlı bir katkıda bulunmamıştır.

Abstract

This study explores reading and spelling development of Turkish-speaking children in Grade 1 and 2. Weexamined predictors of word spelling and reading skills as well as the developmental relationship between spellingand reading abilities. Our major focus was on the role of phonological encoding skills and rapid automatizednaming (RAN) in reading and spelling. Data were gathered from 71 students and analyzed quantitatively. Theresults showed that phonological encoding was a significant predictor of spelling skills while RAN was a strongpredictor of reading skills in Turkish. Besides, phonological encoding significantly contributed to the readingskills of the second graders while it did not account for significant amounts of variance in word reading ability ofthe first graders.© 2020 JLLS and the Authors - Published by JLLS.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Haznedar, B., Korkmaz, Y. Y., Babür, N. (2022). Fonolojik bilgi ve hızlı isimlendirmenin Türkçe okuma-yazma ve imla gelişimindeki rolü. Journal of Language and Linguistic Studies, Cilt: 16 - Sayı: 2, 757–774. https://ajindex.com/articles/563883

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Aarnoutse, C., van Leeuwe, J., & Verhoeven, L. (2005). Early literacy from a longitudinal perspective. Educational Review and Research, 11, 253–275.
  2. Aidinis, A., & Nunes, T. (2001). The role of different levels of phonological awareness in the development of reading and spelling in Greek. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 14(1-2), 145-177.
  3. Babayigit, S., & Stainthorp, R. (2007). Preliterate phonological awareness and early literacy skills in Turkish. Journal of Research in Reading, 30(4), 394-413.
  4. Babayigit, S., & Stainthorp, R. (2010). Component processes of early reading, spelling, and narrative writing skills in Turkish: A longitudinal study. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 23(5), 539-568.
  5. Babayiğit, S., & Stainthorp, R. (2011). Modeling the relationships between cognitive–linguistic skills and literacy skills: New insights from a transparent orthography. Journal of Educational Psychology, 103(1), 169-189.
  6. Badian, N. A. (1993). Phonemic awareness, naming, visual symbol processing, and reading. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 5(1), 87–100.
  7. Bakır, H., & Babür, N. (1-3 Ekim, 2009). Türkçe hızlı otomatik isimlendirme (HOTI) testleri’nin geliştirilmesi ve ön bulgular. Bildiri, 18. Ulusal Eğitim Bilimleri Konferansı. Selçuk, Izmir. Bakır, H., & Babür, N. (2018). Hızlı otomatik isimlendirme testinin Türkçeye uyarlanması. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 35(2), 67-83.
  8. Bowers, P. G., & Swanson, L. B. (1991). Naming speed deficits in reading disability: Multiple measures of a singular process. Journal of Experimental Child Psychology, 51(2), 195-219.
  9. Bowers, P. G., & Wolf, M. (1993). Theoretical links between naming speed, precise timing mechanisms and orthographic skill in dyslexia. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 5(1), 69-85.
  10. Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorizing sounds and learning to read: A causal connection. Nature, 301, 419-421.
  11. Bryant, P. E., & Bradley, L. (1980). Why children sometimes write words which they do not read. In U. Frith (Ed.), Cognitive processes in spelling (pp. 355-370).
  12. Orlando, FL: Academic Press.
  13. Candan, E., Babür, N., Haznedar, B., & Erçetin, G. (2020). Reading and spelling skills in transparent orthographies: Phonological encoding and rapid automatized naming in Turkish. In Alves, R.A., Limpo, T. & Joshi, R. M. (Eds.). Reading-writing connections: Towards integrative literacy science (pp. 185-201). Switzerland AG: Springer. Caravolas, M., Hulme,