KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 11 - Sayı: 2

Ortaokul Öğrencilerinin Aritmetikten Cebire Geçiş Süreçlerinin İncelenmesi: Sembollerin Kullanımı ve Harflerin Anlamı

Yaşar AKKAN
Adnan BAKİ
Sayfa
0–0
Yayın Tarihi
2016-12-23
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç olarak farklı öğrenim seviyelerindeki öğrencilerin öğrenim seviyeleri arttıkça iki konu açısından aritmetikten cebire geçişin olumlu yönde değiştiği ve geliştiği görülmüş, fakat öğrenim seviyeleri arasındaki bu değişim ve gelişim çok az olmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı 5-8.sınıf öğrencilerinin aritmetikten cebire geçiş süreçlerini sembollerin kullanımı ve harflerin anlamını yorumlama bağlamında araştırmak ve araştırmanın sonuçlarına göre önerilerde bulunmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Gelişimci araştırmaların bir türü olan enlemesine çalışmanın kullanıldığı bu çalışmada, farklı öğrenim seviyelerindeki 285 ortaokul öğrencisine yazılı sınavlar uygulanmış, 24 öğrenciyle ise klinik mülakatlar yürütülmüştür.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç olarak farklı öğrenim seviyelerindeki öğrencilerin öğrenim seviyeleri arttıkça iki konu açısından aritmetikten cebire geçişin olumlu yönde değiştiği ve geliştiği görülmüş, fakat öğrenim seviyeleri arasındaki bu değişim ve gelişim çok az olmuştur.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı 5-8.sınıf öğrencilerinin aritmetikten cebire geçiş süreçlerini sembollerin kullanımı ve harflerin anlamını yorumlama bağlamında araştırmak ve araştırmanın sonuçlarına göre önerilerde bulunmaktır. Gelişimci araştırmaların bir türü olan enlemesine çalışmanın kullanıldığı bu çalışmada, farklı öğrenim seviyelerindeki 285 ortaokul öğrencisine yazılı sınavlar uygulanmış, 24 öğrenciyle ise klinik mülakatlar yürütülmüştür. Veri toplamak amacıyla aritmetikten cebire geçişin inceleneceği bu iki konuyu içeren 2 soru ile ek sorular hazırlanmıştır. Bu çalışmanın veri analizinde bu iki konuya ilişkin hazırlanan karakterizasyon tablolarından yararlanılmıştır. Ayrıca yazıya dökülen klinik mülakat verileriyle farklı öğrenim seviyelerindeki ortaokul öğrencilerin aritmetikten cebire geçiş sürecindeki değişim ve gelişimleri incelenmiştir. Sonuç olarak farklı öğrenim seviyelerindeki öğrencilerin öğrenim seviyeleri arttıkça iki konu açısından aritmetikten cebire geçişin olumlu yönde değiştiği ve geliştiği görülmüş, fakat öğrenim seviyeleri arasındaki bu değişim ve gelişim çok az olmuştur.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AKKAN, Y., BAKİ, A. (2016). Ortaokul Öğrencilerinin Aritmetikten Cebire Geçiş Süreçlerinin İncelenmesi: Sembollerin Kullanımı ve Harflerin Anlamı. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 11 - Sayı: 2, 0–0. https://ajindex.com/articles/55970

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Akkan, Y. (2009). İlköğretim öğrencilerinin aritmetikten cebire geçiş süreçlerinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi,
  2. Trabzon. Akkan, Y., Baki, A. ve Çakıroğlu, Ü. (2011). Aritmetik ile cebir arasındaki farklılıklar: Cebir öncesinin önemi. İlköğretim Online, 10(3), 812-823.
  3. Akkan, Y., Öztürk, M. ve Akkan, P. (2014). Aritmetik ile cebir arasındaki farklılıklar üzerine bir çalışma. 11. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı içinde (s. 1167-1168). Adana: Çukurova Üniversitesi Alexandrou-Leonidou, V. & Philippou, G. (2007). Elementary school students’ understanding and use of the equal sign. Paper presented at CERME 5 Working Group 6, 825–834,
  4. Lanarka, Cyprus. Arzarello, F., Bazzini, L. & Chiappini, G. (1993). Cognitive processes in algebraic thinking: towards a theoretical framework. Proceedings PME 17(1), 138-145.
  5. Behr, M., Erlwanger, S. & Nichols, E. (1980). How children view the equal sign. Mathematics Teaching, 92, 13-15.
  6. Booth, L. (1984). Algebra: Children’s strategies and errors. Windsor, UK: NFER-Nelson. Booth, L. R. (1988). Children's difficulties in beginning algebra. In A. F. Coxford (Eds.). The Ideas of Algebra, K-12, 20–32.
  7. Reston, VA: NCTM. Carpenter, T. P. & Levi, L.(2000). Developing Conceptions of Algebraic Reasoning in the Primary Grades. Research Report Madison, WI: National Center for Improving Student Learning and Achievement in Mathematics and Science. www.wcer.wisc.edu/ncisla /publications/index.html, 11 Aralık 2008
  8. Chalouh, L. & Hersovics, N. (1988). Teaching algebra expressions in a meaningfulway, in the ıdeas of algebra, K-12: Yearbook. 33-42, A.F. Coxford (Ed.), NCTM. ClementJ. (1982).Algebra word problem solutions: Thought processes underlying a common misconception. Journal for Research in Mathematics Education, 13, 16-30.
  9. Cooper, T. J., Boulton-Lewis, G., Athew, B., Willss, L. & Mutch, S. (1997). The transition arithmetic to algebra: Initial understandings of equals, operations and variable. International Group for the Psychology of Math. Education, 21, 2, 89-96.
  10. Cooper, T. J., Williams, A. M. & Baturo, A. R. (1999a). Equals, expressions, equations, and the meaning of variable: A teaching experiment. In Making the difference:Proceedings of the 22nd Annual Conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia. Adelaide, South Australia: MERGA. Cooper, T. J., Baturo, A. R. & Williams, A. M. (1999b). Unknowns, patterns, relationships, concrete