Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightÖğretmenlerin geri bildirim uygulamaları arkasındaki sebeplerin; i öğretmenlerin yazıya ve hatalara karşı olan tutumları ve öğrenci ile kendilerinin yazıdaki rolleri, ii aldıkları eğitim ile deneyim ve iii kurumun yaptırımları olduğu bulunmuştur.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu çalışma, bir meslekte deneyimli ve bir mesleğe yeni başlamış öğretmenin geri bildirim uygulamaları hakkındaki deneyim ve gözlemlenebilir düşünceleri arasındaki ilişkiyi incelemek, geri bildirim uygulamaları ardındaki sebeplerini analiz etmek için gerçekleştirildi. Bu çalışmada örnek durum inceleme metodu benimsendi. Veri, 15 haftalık bir zamanda, öğrencilerin yazıları üzerindeki geri bildirim analizlerine dayandırılan anımsamayı sağlayan görüşmeler (3 kez), yarı yapılandırılmış görüşmeler (2 kez), ve ders gözlemleri (3 kez) ile toplanmıştır. Ayrıca, her bir öğretmenin bir dönem boyunca vermiş olduğu geri bildirimi içeren 10'ar öğrenci portfolyo incelemesi de yapıldı. Portfolyolar Ferris (2007) tarafından önerilen analiz sekline göre değerlendirilmiştir. Sonuçlar yeni ve deneyimli öğretmenin çeşitli sebeplerden dolayı geri bildirimin verilmesi gerektiği görüşünü ortaya çıkardı. Ek olarak, öğretmenlerin dönem boyunca geri bildirim verirken ana odak noktalarının bazı sebeplerden dolayı gramer olduğu görüldü. Öğretmenlerin geri bildirim uygulamaları arkasındaki sebeplerin; i öğretmenlerin yazıya ve hatalara karşı olan tutumları ve öğrenci ile kendilerinin yazıdaki rolleri, ii aldıkları eğitim ile deneyim ve iii kurumun yaptırımları olduğu bulunmuştur.
Abstract
This study explored written feedback beliefs and practices and their underlying factors from one novice and one experienced ESL teacher. The study adopted a case study approach. Data were collected over 15 weeks through two semi-structured interviews, three stimulated recall interviews based on three sets of student writing analyses, and three classroom observations. Ten student portfolios, including each teacher’s written feedback practices over a semester, were also examined. Teachers’ written feedback on the student writing was grouped based on the scheme by Ferris (2007). The analyses revealed that both participants opted to provide written feedback for several reasons. Additionally, both teachers gave comprehensive corrective written feedback throughout the term for a variety of reasons. The most salient motives behind the practices and beliefs were: i teachers’ attitudes towards writing and errors, and the roles of teacher and students in writing; ii pre-service teacher education and experience; and iii school policies.