KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2003 / Cilt: 2003 - Sayı: 25

Turkish Teachers' Beliefs About Developmentally Appropriate Practices in Early Childhood Education

Türk Öğretmenlerin Okulöncesi Eğitimde Gelişimsel Uygunluğu Göz Önünde Bulunduran Uygulamalar Hakkındaki Düşünceleri

B. Zeynep ERDİLLER
Mary B. McMULLAN
Sayfa
84–93
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Öğretmenlerin belirttiği etkin uygulamaya engel oluşturan faktörler arasında en çok tekrarlanan faktörler, fiziksel şartlar ve imkanlar (sınıf büyüklüğü, materyaller), öğretmen-veli işbirliğinin eksikliği ve de öğretmenlik mesleğinin düşük statüsü olarak karşımıza çıkmaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de çalışan okulöncesi eğitim öğretmenlerinin "gelişimsel uygunluğu göz önünde bulunduran uygulamalar" (developmentally appropriate practices) hakkındaki düşüncelerini anlamak, etkili öğretime karşı varolan engeller hakkında bilgi edinmektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ankara ve İstanbul illerinde bulunan 3-6 yaş arası çocuklara hizmet veren okullarda görev yapan 12 okulöncesi eğitim öğretmenine "derinlemesine mülakat metodu" uygulanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Öğretmenlerin belirttiği etkin uygulamaya engel oluşturan faktörler arasında en çok tekrarlanan faktörler, fiziksel şartlar ve imkanlar (sınıf büyüklüğü, materyaller), öğretmen-veli işbirliğinin eksikliği ve de öğretmenlik mesleğinin düşük statüsü olarak karşımıza çıkmaktadır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de çalışan okulöncesi eğitim öğretmenlerinin "gelişimsel uygunluğu göz önünde bulunduran uygulamalar" (developmentally appropriate practices) hakkındaki düşüncelerini anlamak, etkili öğretime karşı varolan engeller hakkında bilgi edinmektir. Ankara ve İstanbul illerinde bulunan 3-6 yaş arası çocuklara hizmet veren okullarda görev yapan 12 okulöncesi eğitim öğretmenine "derinlemesine mülakat metodu" uygulanmıştır. Öğretmenlerin düşüncelerinin, özellikle ana hatlar dikkate alındığında (aktif, yaparak ve yaşayarak öğrenme, drama, ve öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına dayalı aktiviteler) "gelişimsel uygunluğu göz önünde bulunduran uygulamalara" daha yakın olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin belirttiği etkin uygulamaya engel oluşturan faktörler arasında en çok tekrarlanan faktörler, fiziksel şartlar ve imkanlar (sınıf büyüklüğü, materyaller), öğretmen-veli işbirliğinin eksikliği ve de öğretmenlik mesleğinin düşük statüsü olarak karşımıza çıkmaktadır.

Abstract

This study examines the self-reported beliefs of Turkish in-service early childhood education teachers living in Turkey in order to develop an understanding of the beliefs held by Turkish teachers about appropriate early childhood education practices, to get a sense of the perceived barriers to effective practice. Twelve teachers participated in in-depth interviews from early childhood centers serving children ages 3-to 6-years located in Ankara and Istanbul. Results revealed that Turkish teachers beliefs were closer to the developmentally appropriate side of the developmentally appropriate versus developmentally inappropriate continium considering the main points of Developmentally Appropriate Practices (DAP) curriculum such as active, hands on learning, dramatic play and activities related to children's needs and interests. Teachers' perceived barriers to effective practice include physical conditions and resources (class size, materials etc.), lack of teacher-parent partnership, and low status of teaching profession in Turkey.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ERDİLLER, B. Z., McMULLAN, M. B. (2022). Turkish Teachers' Beliefs About Developmentally Appropriate Practices in Early Childhood Education. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2003 - Sayı: 25, 84–93. https://ajindex.com/articles/532576

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Bernstein, B. (1975). Class and pedaogies: Visible and invisible. Paris: Organization for Economic Cooperation and Development. Breedekamp, S. (1987). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age eight. Washington. DC: National Association for the Education of Young Children. Bredekamp, S., & Copple, C. (1997). (Eds.). Developmentally appropriate practice in early childhood programs (rev.ed.). Washington DC: National Association for the Education of Young Children. Buchanon, T. K., Burts, D. C., Bidner, J., White, V. F, & Charlesworth, R. (1998). Predictors of the developmental appropriateness of the beliefs and practices of first, second, and third grade teachers. Early Childhood Research Quarterly, 13(3), 459-483.
  2. Burts, D. C., Hart, C. H., Charlesworth, R., Fleege, P. O., Mosley, I., & Thomasson, R., H. (1992). Observed activities and stress behaviors of children in developmentally appropriate and inappropriate kindergarten classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 7(2), 297-318.
  3. Charlesworth, R. (1998a). Developmentally appropriate practice is for everyone. Childhood Education, 74 (5), 274-282.
  4. Charlesworth, R. (1998b). Response to Sally Lubeck's "Is developmentally appropriate practice for everyone?" Childhood Education, 74 (5), 293-298.
  5. Charlesworth, R., Hart, C. H., Burts, D. C., Mosley, J., & Fleege, P. O. (1993). Measuring the developmental appropriateness of kindergarten teachers' beliefs and practices. Early Childhood Reasearch Quarterly, 8, 255-276.
  6. Clark, M. C., & Peterson, P.L. (1986). Teachers' thought processes. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of Research on Teaching (pp. 255-296). New York: Macmillan. Doyle, W. (1977). Paradigms for research on teacher effectiveness. Review of Research in Education, 5, 163-198.
  7. Dunkin, M. J., & Biddle, B. J. (1974). The study of teaching. New York: Holt, Rinehart & Winston. Fang, Z. (1996). A review of research on teacher beliefs and practices. Educational Research, 38(1), 47-65.
  8. Feeney, S., & Chun, R. ( 1985). Effective teachers of young children. Young Children, 41(1), 47-52.
  9. Hart, C. H., Burts, D. C., & Charlesworth, R. (Eds). (1997). Integrated curriculum and developmentally appropriate practice- Birth through age eight. Albany, NY: SUNY Press.
  10. Hatch, J. A., & Freeman, E. B. (1988). Kindergarten philosophies and practices: Perspectives of teachers, principles, and supervisors. Early Childhood Research Quarterly, 3,151-166.
  11. Isenberg, J.