KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2005 / Cilt: 2005 - Sayı: 28

Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Öğrenme-Öğretme Sürecine Entegrasyonunu İncelemede Bir Çerçeve: Etkinlik Kuramı

A Framework to Investigate Ict Integration Into Teaching-Learning Process: Activity Theory

Yasemin DEMİRASLAN
Yasemin USLUER KOÇAK
Sayfa
134–142
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Buradan hareketle çalısmada, Etkinlik Kuramı’nın temel yapısı ve ilkeleri açıklanarak, BT’in ögrenme-ögretme sürecine entegrasyonunun çok boyutlu olarak irdelenebilmesinde, Etkinlik Kuramı’ndan nasıl yararlanılabilecegi ortaya konulmaya çalısılmıstır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bilgi ve letisim Teknolojileri (BT)’nin ögrenme-ögretme sürecine entegrasyonu, ögretmenler, ögrenciler, BT koordinatörü, okul yönetimi, egitim programları ve okul kültürü gibi bir çok dinamigi içinde barındıran karmasık ve çok boyutlu bir süreçtir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu nedenle BT uygulamalarının, içinde bulundugu baglamla birlikte ele alınıp irdelenmesi önemli görünmektedir.Etkinlik Kuramı’nın, bir taraftan BT’in ögrenme ortamlarına nasıl entegre edilecegi konusunda diger yandan, BT’in kullanıldıgı baglamdaki etkinlikler, içerikler ve kisiler arası süreçlerin bütünsel bir bakıs açısıyla incelenebilmesinde önemli olanaklar sunabilecegi ileri sürülebilir.
💡
Sonuç & Katkı:Buradan hareketle çalısmada, Etkinlik Kuramı’nın temel yapısı ve ilkeleri açıklanarak, BT’in ögrenme-ögretme sürecine entegrasyonunun çok boyutlu olarak irdelenebilmesinde, Etkinlik Kuramı’ndan nasıl yararlanılabilecegi ortaya konulmaya çalısılmıstır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bilgi ve letisim Teknolojileri (BT)’nin ögrenme-ögretme sürecine entegrasyonu, ögretmenler, ögrenciler, BT koordinatörü, okul yönetimi, egitim programları ve okul kültürü gibi bir çok dinamigi içinde barındıran karmasık ve çok boyutlu bir süreçtir. Bu nedenle BT uygulamalarının, içinde bulundugu baglamla birlikte ele alınıp irdelenmesi önemli görünmektedir.Etkinlik Kuramı’nın, bir taraftan BT’in ögrenme ortamlarına nasıl entegre edilecegi konusunda diger yandan, BT’in kullanıldıgı baglamdaki etkinlikler, içerikler ve kisiler arası süreçlerin bütünsel bir bakıs açısıyla incelenebilmesinde önemli olanaklar sunabilecegi ileri sürülebilir. Buradan hareketle çalısmada, Etkinlik Kuramı’nın temel yapısı ve ilkeleri açıklanarak, BT’in ögrenme-ögretme sürecine entegrasyonunun çok boyutlu olarak irdelenebilmesinde, Etkinlik Kuramı’ndan nasıl yararlanılabilecegi ortaya konulmaya çalısılmıstır.

Abstract

The integration of Information and Communication Technologies (ICT) into teaching and learning processes is a complex process involving a lot of dynamics such as teachers, students, ICT coordinator, school management, curriculum and school culture. Therefore, handling and investigating ICT applications within its context seems important. It can be claimed that Activity Theory serves opportunities on one hand about how ICT can be integrated into learning environments and on the other hand to explore events, activities, contents and the interpersonal processes in the ICT using contexts from a holistic view.For this aim, in the study, by explaining the structure and the main principles of the Activity Theory, an opinion about how one can use Activity Theory for investigating ICT integration into teaching-learning process from a holistic perspective has been attempted.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DEMİRASLAN, Y., KOÇAK, Y. U. (2022). Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Öğrenme-Öğretme Sürecine Entegrasyonunu İncelemede Bir Çerçeve: Etkinlik Kuramı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2005 - Sayı: 28, 134–142. https://ajindex.com/articles/532510

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Askar, P. ve Usluel-Koçak, Y. (2003). Bilgisayarların benimsenme hızına iliskin boylamsal bir çalısma: Üç okulun karsılastırılması. Hacettepe Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 24, 15-25.
  2. Askar, P. ve Usluel-Koçak, Y. (2005) Diffusion of computers in schools. Encyclopedia of Distance Learning Vol:2 (edts.Howard, C. & others). Idea-Group Reference, USA. (published in April 2005)
  3. Cartwright, V., Hammond, M. (2003). The integration and embedding of ICT into the school curriculum: more questions than answers. Paper presented at the ITTE 2003 Annual Conference of the Association of Information Technology for Teacher Education, Trinity and All Saints College, Leeds. Center for Culturel Historical Activity Theory [CHAT] (2003). Culturel Historical Activity Theory. Retreived September 10,2003 from http://www.edu.helsinki.fi/activity/.
  4. Davydov, V. V. (1999). The content and unsolved problems of activity theory. In Engeström, Y., Miettinen, R.,Punamaki, R. L. (Ed.). Perspectives on activity theory. (pp.39-52). USA: Cambridge University Press.
  5. Demiraslan, Y. (2005). Bilgi ve letisim Teknolojilerinin Ögrenme-Ögretme Sürecine Entegrasyonunun Etkinlik Kuramı’na Göre ncelenmesi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara, yayınlanmamıs yüksek lisans tezi. Engeström, Y. (1999). Activity theory and transformation. In Engeström, Y., Miettinen, R., Punamaki, R. L. (Ed.).Perspectives on activity theory. (pp.19-38). USA: Cambridge University Press.
  6. Engeström, Y. and Miettinen, R. (1999). Activity theory: a well-kept secret. In Engeström, Y., Miettinen, R.,Punamaki, R. L. (Ed). Perspectives on activity theory. (pp.1-16). USA: Cambridge University Press.
  7. Herzig, R. G. M.(2004), Technology and its impact in the classroom. Computers & Education, 42(2), 111-131.
  8. Jonassen, D. H. & Rohrer Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework for designing constructivist learning environments. Retreived February 18, 2003 from http://www.coe.missouri.edu/%7Ejonassen/courses/CLE/documents/activity.pdf.
  9. Kaptelinin, V. (1996), Computer-mediated activity: Functional organs in social and developmental contexts. In Nardi, B.A.(Ed.) Context and consciousness: Activity Theory and human-computer ınteraction. Cambridge: The MIT Press.
  10. Kennewell, S. (2001). Using Affordances and Constraints to Evaluate the Use of Information and Communications Technology in Teaching and Learning. Journal of Information Technology for Teacher Education, 10(1&2), 101-116.
  11. Lim, C. P., Hung, D. (2003). An activity theory appr