KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2006 / Cilt: 2006 - Sayı: 31

Kimya Öğretmenlerinin Hizmet-İçi Eğitim İhtiyaçlarının Belirlenmesi: Trabzon Örneği

Determining Chemistry Teachers'in -Service Needs: The Case of Trabzon

Seher TEKİN
Ali Paşa AYAS
Sayfa
169–178
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Elde edilen bulgular kimya öğretiminde daha çok öğretmen merkezli öğretim yöntemlerinin kullanıldığını göstermiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada, Trabzon’da görev yapan kimya öğretmenlerinin hizmet-içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Özel durum yaklaşımının kullanıldığı çalışmaya, toplam 30 kimya öğretmeni katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Elde edilen bulgular kimya öğretiminde daha çok öğretmen merkezli öğretim yöntemlerinin kullanıldığını göstermiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmada, Trabzon’da görev yapan kimya öğretmenlerinin hizmet-içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Özel durum yaklaşımının kullanıldığı çalışmaya, toplam 30 kimya öğretmeni katılmıştır. Araştırmanın verileri anket, mülakat ve gözlem teknikleriyle toplanmıştır. Çalışmada, durum tespiti ve ihtiyaç belirleme anketi geliştirilmiş ve 30 öğretmene uygulanmıştır. 8 öğretmenle de yarı yapılandırılmış mülakat yapılmıştır. Ayrıca bir öğretmenin dersinde toplam 60 ders saati gözlem yapılmıştır. Elde edilen bulgular kimya öğretiminde daha çok öğretmen merkezli öğretim yöntemlerinin kullanıldığını göstermiştir. Sonuç olarak çalışma, kimya öğretmenlerinin özelikle öğrencilerin derse etkin katılımlarını sağlama ve çağdaş kavram öğretim yöntemleri konusunda hizmet-içi eğitime ihtiyaç duyduklarını ortaya çıkarmıştır.

Abstract

The aim of this study was to determine chemistry teachers’ in-service needs in Trabzon. A case study approach was used in this study. The subject of research consists of 30 chemisrty teachers. Data were collected from questionaire, interview, and observation techniques. A Needs Assessment Questionaire was developed and implemented. 8 chemistry teachers were interviewed by researchers. In addition, one of the researchers observed a teacher’s lessons during 60 lessons’ time. Findings showed that teacher-centered teaching strategies were very common in chemistry instruction. In conclusion, it was pointed out that chemistry teachers needed in-service training about the contemporary concept teaching strategies and effective learning techniques.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

TEKİN, S., AYAS, A. P. (2022). Kimya Öğretmenlerinin Hizmet-İçi Eğitim İhtiyaçlarının Belirlenmesi: Trabzon Örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2006 - Sayı: 31, 169–178. https://ajindex.com/articles/532472

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Ayas, A., Çepni, S. ve Akdeniz, A.R. (1993). Development of the Turkish secondary science curriculum. Science Education, 77(4), 433-440.
  2. Azar, Ali (1998). Fizik öğretmenlerinin mesleki gelişim süreçlerindeki özel konuları, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış doktora tezi, Trabzon. Baki, A., Çepni, S., Akdeniz, A.R., Ayas, A., Kalkavan, A. ve Özbay, Y. (1996). Türkiye’de eğitim fakültelerinin yeniden yapılanması durum analizi ve öneriler, Yüksek Öğretim Kuruluna Sunulan Rapor. Bredeson, P.V. (2000). Teacher learning as work and at work: exploring the content and contexts of teacher professional development. Journal of In-Service Education, 26 (1), 63-72.
  3. Cohen, L. ve Manion, L. (1998). Research methods in education (Fourth Ed.). New York: Routledge Publication. Çepni, S. (2001). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Erol Ofset Matbaacılık. Daloğlu, A. (2004). A professional development program for primary school English language teachers in Turkey: designing a materials bank. International Journal of Educational Development, 24, 677-690.
  4. Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metodlarına giriş nitel, nicel ve eleştirel kuram metodolojileri. Ankara:
  5. Anı Yayıncılık. Fuller, F. ve Bown, O.H. (1975). Becoming a teacher. içinde: Azar, A. 1998. Fizik öğretmenlerinin mesleki gelişim süreçlerindeki özel konuları, yayımlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Garmston, R.J. (1998). Becoming expert teacher. Journal of Staff Development, 19, 60-64.
  6. Hitchcock, G. ve Hughes, D. (1995). Research and teacher a qualitative introduction to school-based reseach (Sec.Ed.). New York: Routhledge Publication. Kanlı, U. ve Yağbasan, R. (2000). Fizik öğretmenleri için düzenlenen hizmet içi eğitim yaz kurslarının etkinliği, IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı, 317-321.
  7. Kaya, A. (2003). Fizik öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarına yönelik bir laboratuar programı geliştirme ve model önerme, Yayınlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Kunje, D. (2002). The Malawi integrated in-service teacher Education programme: an experiment with mixed-mode training International Journal of Educational Development, 22, 305–320.
  8. Küçükahmet, L. (1994). Öğretim ilke ve yöntemleri (5. Baskı). Ankara:
  9. Gazi Büro Kitabevi.
  10. Manning, R.C. (1988). The teacher evaluation handbook. New Jersey: Prentice Hall. Marshall, C. ve Rossman, G.B. (1999