KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2008 / Cilt: 2008 - Sayı: 34

How is a Science Lesson Developed and Implemented Based on Multiple Intelligences Theory?

Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Bir Fen Bilgisi Dersi Nasıl Geliştirilir ve Uygulanır?

Osman Nafiz KAYA
Sayfa
155–167
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu faktörler, (1) güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı ile öğrencierin çoklu zekalarını belirlemek, (2) ilgili fen konusunda literatürde bulunan öğrencilerin öğrenme sorunlarına dikkat etmek, (3) öğrencilerin öğrenmesi amaçlanan bilgi yapısını çoklu zekalar açısından dikkate almak, ve (4) öğretmenin çoklu zeka aktivitesini sınıf içinde uygulama kabiliyetini sınamasıdır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, Çoklu Zeka Kuramına dayalı bir fen bilgisi dersinin nasıl planlanabileceği ve uygulanabileceğiyle ilgili tüm süreci adım adım sunmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Daha sonra, literatüre dayalı geliştirilmiş ve ilköğretim 8. sınıfta uygulanmış Çoklu Zeka Kuramına dayalı bir fen bilgisi dersi, fen bilgisi öğretmen adayı ve öğretmenlerine Çoklu Zeka Kuramını teoriden sınıf içi pratiğe dönüştürmede yardımcı olmak amacıyla somut bir örnek olarak verilmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Bu faktörler, (1) güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı ile öğrencierin çoklu zekalarını belirlemek, (2) ilgili fen konusunda literatürde bulunan öğrencilerin öğrenme sorunlarına dikkat etmek, (3) öğrencilerin öğrenmesi amaçlanan bilgi yapısını çoklu zekalar açısından dikkate almak, ve (4) öğretmenin çoklu zeka aktivitesini sınıf içinde uygulama kabiliyetini sınamasıdır.
🔬Tür:Literatür & Derleme Çalışması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, Çoklu Zeka Kuramına dayalı bir fen bilgisi dersinin nasıl planlanabileceği ve uygulanabileceğiyle ilgili tüm süreci adım adım sunmaktır. Çalışmada, öncelikle Çoklu Zeka Kuramının fen öğretimi ve öğrenimi açısından sahip olduğu potansiyel sunulmaktadır. Daha sonra, literatüre dayalı geliştirilmiş ve ilköğretim 8. sınıfta uygulanmış Çoklu Zeka Kuramına dayalı bir fen bilgisi dersi, fen bilgisi öğretmen adayı ve öğretmenlerine Çoklu Zeka Kuramını teoriden sınıf içi pratiğe dönüştürmede yardımcı olmak amacıyla somut bir örnek olarak verilmektedir. Bu çalışma, çoklu zeka fen bilgisi derslerinin nasıl planlanacağı ve uygulanacağı ile ilgili dört önemli faktör açığa çıkarmıştır. Bu faktörler, (1) güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı ile öğrencierin çoklu zekalarını belirlemek, (2) ilgili fen konusunda literatürde bulunan öğrencilerin öğrenme sorunlarına dikkat etmek, (3) öğrencilerin öğrenmesi amaçlanan bilgi yapısını çoklu zekalar açısından dikkate almak, ve (4) öğretmenin çoklu zeka aktivitesini sınıf içinde uygulama kabiliyetini sınamasıdır.

Abstract

The purpose of this study is to present the whole process step-by-step of how a science lesson can be planned and implemented based on Multiple Intelligences (MI) theory. First, it provides the potential of the MI theory for science teaching and learning. Then an MI science lesson that was developed based on a modified model in the literature and implemented in an 8th grade classroom is given as a concrete example in order to help preservice and inservice science teachers to create bridges from the theoretical framework of the MI theory into classroom practice. This study uncovers that there are four important factors affecting how MI science lessons are planned and carried out. They are: (1) identifying individual students’ multiple intelligences or strengths via a reliable and valid tool, (2) paying attention to the literature findings related to students’ difficulties in learning the relevant science topic, (3) considering the nature of the knowledge structure that students are supposed to learn with respect to the MI, and (4) examining teacher’s ability to manage the MI activity.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KAYA, O. N. (2022). How is a Science Lesson Developed and Implemented Based on Multiple Intelligences Theory?. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2008 - Sayı: 34, 155–167. https://ajindex.com/articles/532402

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. American Association for the Advancement of Science. (1993). Benchmarks for Science Literacy. New York: Oxford University Press.
  2. Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria, Virginia USA. Armstrong, T. (2000). Multiple intelligences in the classroom. (2nd edition) Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria, Virginia USA. Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology. A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Winston. Akamca, G. Ö. & Hamurcu, H. (2005). Çoklu zeka kuramı tabanlı öğretimin öğrencilerin fen başarısı, tutumları ve hatırda tutma üzerindeki etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 178-187.
  3. Azar, A., İrfan, A.P., & Balkaya, Ö. (2006). Çoklu zeka kuramına dayalı öğretimin öğrencilerin başarı, tutum, hatırlama ve bilişsel süreç becerilerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 45-54.
  4. Campbell, L. (1997). How Teachers Interpret MI Theory. Educational Leadership, 55, 14-19.
  5. Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (1996). Teaching and learning through multiple intelligences. New York: Basic Books. Checkley, K. (1997). The first seven and the eighth: A conversation with Howard Gardner. Educational Leadership, 55(9), 8–13.
  6. Daniel, T. K. (1997). Atomic activities. The Science Teacher, 64 (3), 34-37.
  7. Ebenezer, J. V., & Haggerty, M. S. (1999). Becoming a secondary school science teacher. Merill Press,
  8. New Jersey. Ebenezer, J. V. & Zoller, U. (1993). Grade 10 Students' perceptions of and attitudes toward science teaching and school science. Journal of Research in Science Teaching, 30(2), 175-186.
  9. Eisner, E. W. (2004). Multiple Intelligences: Its Tensions and Possibilities. Teachers College Record, 106(1), 31-39.
  10. Flick, L. & Lederman, N. (2003). Editorial: Popular Theories - Unpopular Research. School Science and Mathematics, 103(3), 117-120.
  11. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. Gardner, H. (1985). The mind’s new science: A history of the cognitive revolution. New York: Basic Books. Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books. Gardner, H. (1995). Reflections on multiple intelligences. Phi Delta Kappan, 77(3), 200-208.
  12. Gardner, H. (1997). Multiple Intelligences as a Partner in School Improvement. Educational Leadership, 55(9), 20-21.
  13. Goodnough, K. (2001a). Multip