KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2008 / Cilt: 2008 - Sayı: 35

Genel Kimya Dersinde Öğrencilerin Kavram Haritalama ve Problem Çözme İnancının İncelenmesi

Examining Students' Concept Mapping and Problem-Solving Beliefs in General Chemistry Course

Emine ERDEM
Sayfa
111–122
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Kavram haritalama ve problem çözme inancı arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişki bulunmamıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı öğrencilerin Genel Kimya dersinde kimyasal denge konusundaki kavramları nasıl ilişkilendirdiğini ve hazırladıkları kavram haritaları ile öğrencilerin problem çözme inancı arasındaki ilişkinin incelenmesidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:İki aşamada gerçekleştirilen bu araştırmaya 60 üniversite öğrencisi katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Kavram haritalama ve problem çözme inancı arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişki bulunmamıştır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu araştırmanın amacı öğrencilerin Genel Kimya dersinde kimyasal denge konusundaki kavramları nasıl ilişkilendirdiğini ve hazırladıkları kavram haritaları ile öğrencilerin problem çözme inancı arasındaki ilişkinin incelenmesidir. İki aşamada gerçekleştirilen bu araştırmaya 60 üniversite öğrencisi katılmıştır. Bu öğrenciler eşit sayıda iki gruba ayrılmıştır. Birinci aşamada birinci grup kavram haritalarını kendi bağlantı cümlecikleri (KBC) ile hazırlarken ikinci grup verilen bağlantı cümlecikleri (VBC) ile hazırlamıştır. İkinci aşamada birinci gruba kavram haritalarını hazırlamada bağlantı cümlecikleri verilmiştir. İkinci gruba verilmemiştir. Araştırmanın verileri her iki aşamada hazırlanan kavram haritaları ve problem çözme inancı ölçeği ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda verilen bağlantı cümlecikleri ile hazırlanan kavram haritaları daha başarılı bulunmuştur. Kavram haritalama ve problem çözme inancı arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişki bulunmamıştır.

Abstract

This research aims to identify how students associate concepts about chemical equilibrium in General Chemistry Course and analyses the relationship between the concept maps developed by students and their problemsolving beliefs. The research was carried out at two stages with 60 university students divided into two equal groups. While group one prepared the concept maps with created linking phrases (KBC) at stage one, selected linking phrases (VBC) were used by those in group two. At stage two, only group one was given linking phrases for constructing the concept map, the other group created their phrase. The research data was collected by means of concept maps prepared at both stages and a problem-solving belief scale. The research revealed that the concept maps prepared with selected linking phrases proved to be more satisfactory. A statistically no significant relationship was found between concept mapping and problem-solving beliefs.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ERDEM, E. (2022). Genel Kimya Dersinde Öğrencilerin Kavram Haritalama ve Problem Çözme İnancının İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2008 - Sayı: 35, 111–122. https://ajindex.com/articles/532386

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Ault, C. R. (1985). Concept mapping as a study strategy in earth sciences. Journal of College Science Teaching, 15(1), 38-44.
  2. Agung, S. & Schwartz, M. S. (2007). Students’ understanding of conservation of matter stoichiometry and balancing equations in Indonesia. International Journal of Science Education, 29(13): 1679-1702.
  3. Altınok, H. &Açıkgöz, K. Ü. (2006). İşbirlikli ve bireysel kavram haritalamanın fen bilgisi dersine yönelik tutum üzerindeki etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 21-29.
  4. Bascones, J. & Novak, J. D. (1985). Alternative instructional systems and the development of problem-solving skills in physics. International journal of Science Education, 7(3), 253-261.
  5. Chularut, P. & DeBacker, T. K. (2004). The influence of concept mapping on achievement, self-regulation, and self-efficacy in students of english as a second language. Contemporary educational Psychology, 29, 248-263.
  6. Derbentseva, N., Safayeni, F. & Canas, A. J. (2007). Concept maps: Experiments on dynamic thinking. Journal of Research in Science Teaching, 44(3), 448-465.
  7. Edmonson, K. M. (1995). Concept mapping for the development of medical curricula. Journal of Research in Science Teaching, 32(7),777-793.
  8. Edwards, J. & Fraser, K. (1983). Concept maps as reflections of conceptual understanding. Research in Science Education, 13, 19-26.
  9. Elhelou, M. W. A. (1997). The use of concept mapping in learning science subjects by Arab students. Educational Research,39(3), 311-317.
  10. Gaigher, E., Rogan, J. M. & Braun, M. W. H. (2007). Exploring the development of conceptual understanding through structured problem-solving in physics. International Journal of Science Education, 29(9): 1089-1110.
  11. Gürbüz, R. (2006). Olasılık konusunun öğretiminde kavram haritaları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi,3(2), 133-151.
  12. Harris, K., Marcus, R., McLaren, K. & Fey, J. (2001). “Curriculum materials supporting problem-based teaching”. School Science and Mathematics, 101(6), 310-318.
  13. Hay, D., Kinchin, I. & Lygo-Baker, S. (2008). Making learning visible: the role of concept mapping in higher education. Studies in Higher Education, 33(3), 295-311.
  14. Heinze-Fry, J. A., & Novak, J. D. (1990). Concept mapping brings long-term movement toward meaningful learning. Science Education, 74, 461-472.
  15. Horton, P. B., McConey, A. A., Gallo, M., Woods, A. L., Senn, G. J. & Hamelin, D. (1993). An investigation of the effectiveness of concept mapping as an instructional tool. Science Educatio