KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2011 / Cilt: 2011 - Sayı: 41

How do epistemological beliefs differ by gender and socio-economic status?

Epistemolojik inançlar cinsiyete ve sosyoekonomik statüye göre nasıl değişmektedir?

Şule ÖZKAN
Ceren TEKKAYA
Sayfa
339–348
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuçlar, çalışmaya katılan kız öğrencilerin Bilginin Doğrulanması alt boyutunda erkek öğrencilere göre daha sofistike inançlara sahip olduğunu gösterirken, kız ve erkek öğrencilerin Bilginin Kaynağı/Kesinliği ve Bilginin Gelişmesi alt boyutlarında benzer inanışları olduğunu ortaya koymuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada cinsiyetin ve sosyoekonomik statünün (SES) ilköğretim öğrencilerinin epistemolojik inançlarına olan etkisi incelenmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmaya 1230 yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuçlar, çalışmaya katılan kız öğrencilerin Bilginin Doğrulanması alt boyutunda erkek öğrencilere göre daha sofistike inançlara sahip olduğunu gösterirken, kız ve erkek öğrencilerin Bilginin Kaynağı/Kesinliği ve Bilginin Gelişmesi alt boyutlarında benzer inanışları olduğunu ortaya koymuştur.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2004 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmada cinsiyetin ve sosyoekonomik statünün (SES) ilköğretim öğrencilerinin epistemolojik inançlarına olan etkisi incelenmiştir. Çalışmaya 1230 yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Veriler, Epistemolojik İnançlar Ölçeği (Conley, Pintrich, Vekiri & Harrison, 2004) ile toplanmıştır. Ölçek Özkan (2008) tarafından Türkçe'ye uyarlanmıştır. Sosyoekonomik statünün ve cinsiyetin değişkenler üzerindeki etkisi Çoklu Varyans Analizi (MANOVA) kullanılarak test edilmiştir. Analiz sonucunda, öğrencilerin epistemolojik inançlarının cinsiyete ve sosyoekonomik statüye bağlı olarak değiştiği saptanmıştır. Sonuçlar, çalışmaya katılan kız öğrencilerin Bilginin Doğrulanması alt boyutunda erkek öğrencilere göre daha sofistike inançlara sahip olduğunu gösterirken, kız ve erkek öğrencilerin Bilginin Kaynağı/Kesinliği ve Bilginin Gelişmesi alt boyutlarında benzer inanışları olduğunu ortaya koymuştur. Sonuçlar ayrıca, düşük SES grubundaki öğrencilerle karşılaştırıldığında orta ve yüksek SES gruplarındaki öğrencilerin Bilginin Kaynağı/Kesinliği alt boyutunda daha sofistike inançlara sahip olduğunu göstermektedir.

Abstract

The present study explores the differences in students' epistemological beliefs by gender and socio-economic status (SES). The Epistemological Beliefs Questionnaire (Conley, Pintrich, Vekiri, & Harrison, 2004) was adapted and administered to 1230 seventh grade students. The multivariate analysis of variance (MANOVA) revealed differences in epistemological beliefs among students by gender and SES. While girls had more sophisticated beliefs in justification of knowledge than boys, girls and boys appeared to be similar in their beliefs in the Source/Certainty and Development dimensions. According to the results, students having medium and high SES had more sophisticated beliefs on the Source/Certainty dimensions when compared with low SES group.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÖZKAN, Ş., TEKKAYA, C. (2022). How do epistemological beliefs differ by gender and socio-economic status?. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2011 - Sayı: 41, 339–348. https://ajindex.com/articles/532264

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Baxter Magolda, M.B. (2004). Evolution of a constructivist conceptualization of epistemological reflection. Educational Psychologist, 39(1), 31-42.
  2. Bendixen, L. D., Schraw, G., & Dunkle, M. E. (1998). Epistemic beliefs and moral reasoning. The Journal of Psychology, 132, 187-200.
  3. Buehl, M. M. (2003). At the crossroads of epistemology and motivation: Modeling the relations between students' Domain-Specific Epistemological beliefs, Achievement Motivation, and Task Performance. Unpublished doctoral dissertation, University of Maryland, College Park. Buehl, M. M., Alexander, P. A., & Murphy, P. K. (2002). Beliefs about schooled knowledge: Domain specific or domain general? Contemporary Educational Psychology, 27, 415-449.
  4. Chan, K., & Elliott, R. G. (2002). Exploratory study of Hong Kong teacher education students' epistemological beliefs: Cultural perspectives and implications on beliefs research. Contemporary Educational Psychology, 27, 392-414.
  5. Chen, J. A., & Pajares, F. (2010). Implicit theories of ability of Grade 6 science students: Relation to epistemological beliefs and academic motivation and achievement in science. Contemporary Educational Psychology, 35, 75-87.
  6. Conley, A.M., Pintrich, P.R., Vekiri, I., & Harrison, D. (2004). Changes in epistemological beliefs in elementary science students. Contemporary Educational Psychology, 29, 186-204.
  7. Hofer, B. K. (2001). Personal epistemology research: Implications for learning and teaching. Educational Psychology Review, 13(4), 353-383.
  8. Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (2002). Personal Epistemology. The Psychology of Beliefs about Knowledge and Knowing. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67, 88-140.
  9. Kızılgüneş, B., Tekkaya, C., & Sungur, S. (2009). Modeling the relationships among students' epistemological Beliefs, motivation, learning approach and achievement. Journal of Educational Research, 102(4), 243-255.
  10. Kitchener, K.S., & King, P.M. (1981). Reflective judgment: Concepts of justification and their relationship to age and education. Journal of Applied Developmental Psychology, 2, 89-116.
  11. Kuhn, D. (1993). Science as argument: Implications for teaching and learning scientific thinking. Science Education, 77(3), 319-337.
  12. Neber, H., & Schommer, M. (2002). Self-regulated science learning with highly gifted students: the role of cognit