KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2012 / Cilt: 2012 - Sayı: 42

Kavramsal değişim metinleri ile desteklenen ikili yerleşik öğrenme modelinin başarıya etkisi

Effect of conceptual change texts assisted dual situated learning model on achievement

Ayhan YILMAZ
Şenol ŞEN
Sayfa
367–379
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışma sonunda kavramsal değişim metinleri ile desteklenen ikili yerleşik öğrenme modelinin öğrenci başarısını artırdığı tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada erime ve çözünme konusunda kavramsal değişim yaklaşımına dayalı olarak hazırlanan kavramsal değişim metinleri ile desteklenen ikili yerleşik öğrenme modelinin kavram yanılgılarının giderilmesinde öğrenci başarısına etkisi belirlenmeye çalışılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ayrıca öğrencilerin bilimsel düşünme yeteneklerinin öğrenci başarısına olan etkisi de araştırılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışma sonunda kavramsal değişim metinleri ile desteklenen ikili yerleşik öğrenme modelinin öğrenci başarısını artırdığı tespit edilmiştir.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmada erime ve çözünme konusunda kavramsal değişim yaklaşımına dayalı olarak hazırlanan kavramsal değişim metinleri ile desteklenen ikili yerleşik öğrenme modelinin kavram yanılgılarının giderilmesinde öğrenci başarısına etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Ayrıca öğrencilerin bilimsel düşünme yeteneklerinin öğrenci başarısına olan etkisi de araştırılmıştır. Araştırma, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesinde okuyan ve Temel Kimya dersini alan toplam 64 1. sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama aracı olarak Erime ve Çözünme Kavram Testi (EÇKT) ve Bilimsel Düşünme Yetenekleri Testi (BDYT) kullanılmıştır. Çalışma sonunda kavramsal değişim metinleri ile desteklenen ikili yerleşik öğrenme modelinin öğrenci başarısını artırdığı tespit edilmiştir. Ayrıca bilimsel düşünme yeteneklerinin erime ve çözünme konusundaki öğrenci başarısına anlamlı bir katkı sağladığı saptanmıştır.

Abstract

This study aims to determine the effects of Conceptual Change Texts assisted Dual Situated Learning Model on students' achievement for the elimination of misconceptions related to the subject of melting and dissolving. Moreover, the present study also analyzes the effects of student scientific reasoning skills on their achievement. The population of this study was comprised of sixty four freshmen attending the Faculty of Education at Hacettepe University and taking the Basic Chemistry course. The Melting and Dissolving Concept Test (MDCT) and the Classroom Test of Scientific Reasoning (SRT) were used as data collection tool within the scope of the study. At the end of the study, Conceptual Change Texts-Supported Dual Situated Learning Model were found to positively affect student achievement. In addition, scientific reasoning skills were recorded to have positive effects on student achievement in melting and dissolving subjects.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

YILMAZ, A., ŞEN, Ş. (2022). Kavramsal değişim metinleri ile desteklenen ikili yerleşik öğrenme modelinin başarıya etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2012 - Sayı: 42, 367–379. https://ajindex.com/articles/532143

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Akpmar, E., & Ergin, Ö. (2007). İkili yerleşik öğrenme modeli ve Fen öğretimi. İlköğretim Online, 6(3), 390-396.
  2. Ateş, S. (2002, Eylül). Stntf öğretmenliği ve fen bilgisi öğretmenliği 3. sınıf öğrencilerinin bilimsel düşünme yeteneklerinin karşılaştırılması. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara.
  3. Beerenwinkel, A., Parchmann, I., & Grâsel, C. (2011). Conceptual change texts in chemistry teaching: A study on the particle model of matter. International Journal of Science and Mathematics Education, 9(5), 1235-1259.
  4. Chambers, S.K., & Andre, T. (1997). Gender, prior knowledge, interest and experience in electricity and conceptual change text manipulations in learning about direct current. Journal of Research in Science Teaching, 34(2), 107-123.
  5. Driver, R., & Easley, J. (1978). Pupils and paradigms: A review of the literature related to concept development in adolescent science students. Studies in Science Education, 5, 61-84.
  6. Fisher, K. M. (1985). A misconception in biology: Amino acids and translation. Journal of Research in Science Teaching, 22(1), 53-62.
  7. Grüfl-Niehaus, T., & Schanze, S. (2011). Eine kategoriegestützte Übersicht von Lernervorstellungen zum Löslichkeitsbegriff, CHEMKON, 18(1) 19-26.
  8. Hewson, M. G., & Hewson, P. W. (1983). Effect of instruction usirtg students' prior knowledge and conceptual change strategies on science learning. Journal of Research in Science Teaching, 20(8), 731-743.
  9. Hewson, P.W. (1981). A conceptual change approach to learning science. European Journal of Science Education, 3(4), 383-396.
  10. Hynd, C. R., McWhorter, J. Y., Phares, V. L., & Suttles, C. W. (1994). The role of instruction in conceptual change in high school physics topics. Journal of Research in Science Teaching, 31, 933-946.
  11. Lawson, A. E. (1978). The development and validation of a classroom test of formal reasoning. Journal of Research in Science Teaching, 15, 11-24.
  12. Lawson, A. E., & Renner, J. W. (1975). Relationships of science subject matter and developmental levels of learners. Journal of Research in Science Teaching, 12, 347-358.
  13. Lawson, A.E., & Thompson, L. (1988). Formal reasoning ability and misconception concerning genetics and natural selection. Journal of Research in Science Teaching, 25(9), 733-746.
  14. Lawson, A. E., & Weser, J. (1990). The rejection of nonscientific beliefs about life: Effects of instruction and reasoning skills. Journal of Research in Science Teaching, 27, 589-606.
  15. Lawson, A.E., & Worsnop, W.A. (1992). Learn